Lire avec Leo et Lea<\/p>\n
Leo et Lea ont sur ce blog \u2014 et ailleurs \u2014 des partisans farouches. Dans le cadre du grand d\u00e9bat sur la refondation d el’\u00e9cole, j’ai donc pens\u00e9 demander \u00e0 Michelle Sommer, l’un des auteurs, de pr\u00e9senter les buts et les m\u00e9thodes de l’association LIRAS (http:\/\/www.leolea.org\/lirasnet.htm), qu’elle a cr\u00e9\u00e9e apr\u00e8s le succ\u00e8s de son manuel.
Ci-dessous sa r\u00e9ponse.
Bonne lecture \u00e0 toutes et \u00e0 tous\u2026
JPB<\/p>\n
Association Lire avec L\u00e9o et L\u00e9a
Si\u00e8ge : chez Madame Sommer, 197 Mont\u00e9e de Saint-Michel l\u2019aiguille, 04100 Manosque
Site Internet : http:\/\/www.leolea.org
info3@leolea.org <\/p>\n
Quelles bases pour la refondation de l\u2019\u00e9cole ?<\/p>\n
Nous pr\u00e9sentons ici ce qu\u2019a \u00e9t\u00e9 le travail de l\u2019association lire avec L\u00e9o et L\u00e9a. Nous ne pr\u00e9tendons pas que ces recommandations soient l\u2019unique r\u00e9ponse \u00e0 apporter, encore moins \u00e0 imposer. Nous voulons simplement t\u00e9moigner de sa recherche et des probl\u00e8mes d\u2019apprentissage de la lecture.
L\u2019association Lire avec L\u00e9o et L\u00e9a
L\u2019association Lire avec L\u00e9o et L\u00e9a a pour objet de lutter contre l\u2019illettrisme par la recherche d\u2019apprentissages structurants.
Les membres de l\u2019association sont des orthophonistes, des enseignants, des parents, des personnalit\u00e9s civiles. Elle a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e \u00e0 l\u2019origine par des orthophonistes alarm\u00e9es par la consultation de nombreux enfants dont les probl\u00e8mes ont clairement pour cause une \u00ab dysp\u00e9dagogie \u00bb, bien plut\u00f4t qu\u2019une \u00ab dyslexie \u00bb, m\u00eame quand les choses sont un peu plus complexes, comme nous allons le voir.
Les recherches des fondatrices de l\u2019orthophonie ont d\u00e8s les origines conduit \u00e0 une profonde r\u00e9novation de l\u2019apprentissage de la lecture : il s\u2019agissait de faire face aux dyslexies, fausses ou vraies. En effet, l\u2019\u00e9cole se d\u00e9chargeait aupr\u00e8s des orthophonistes en m\u00e9dicalisant les causes suppos\u00e9es des nombreux \u00e9checs des apprentissages qu\u2019elle mettait en pratique.
L\u2019association s\u2019est donc cr\u00e9\u00e9e autour de l\u2019\u00e9laboration et de la publication d\u2019une m\u00e9thode de lecture ( Lire avec L\u00e9o et L\u00e9a ). Cette m\u00e9thode s\u2019est \u00e9largie \u00e0 un ensemble d\u2019ouvrages, dont nous sommes les auteurs, qui couvre d\u00e9sormais tout le cycle 2 de la GS AU CE1, (langage \u2013 d\u00e9veloppement de la conscience phonoalphab\u00e9tique \u2013 lecture \u2013 transcription \u2013 grammaire) \u00e9labor\u00e9 conjointement par les m\u00eames orthophonistes et des enseignants en charge de classe.
Les m\u00e9thodes qui vont du simple au complexe ayant d\u00e9sert\u00e9 l\u2019\u00e9dition scolaire, il s\u2019agissait d\u2019exp\u00e9rimenter sur le terrain proprement scolaire l\u2019int\u00e9r\u00eat et l\u2019efficacit\u00e9 de m\u00e9thodes de lecture synth\u00e9tiques phon\u00e9miques, repens\u00e9es et modernes. C\u2019est chose faite. En t\u00e9moignent les tr\u00e8s nombreux messages d\u2019enseignants et de parents sur les deux forums du site www.leolea.org. Ceux-ci confirment ce qui avait \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 dans les cabinets d\u2019orthophonie : les enfants qui acc\u00e8dent au CP sont souvent peu structur\u00e9s, relativement immatures. La conjonction de ce facteur avec une m\u00e9thode d\u2019apprentissage \u00e0 d\u00e9part global les m\u00e8ne tout droit \u00e0 l\u2019\u00e9chec, tandis qu\u2019ils entrent dans l\u2019apprentissage si on leur fournit d\u00e8s le d\u00e9part, de mani\u00e8re structur\u00e9e et progressive, les rep\u00e8res qui permettent de lire.
Le r\u00e9seau Liras
(Lutte contre l\u2019Illettrisme par la Recherche d\u2019Apprentissages Structurants).<\/p>\n
Au-del\u00e0 des membres actifs de l\u2019association, il devenait opportun de rassembler aussi largement que possible les enseignants, les orthophonistes, les r\u00e9\u00e9ducateurs, les parents qui s\u2019interrogent et cherchent, comme nous, des p\u00e9dagogies susceptibles de ne plus laisser tant d\u2019enfants sur le bord du chemin d\u00e8s le C.P.
L\u2019association a donc cr\u00e9\u00e9 le R\u00e9seau L.I.R.A.S. L\u2019inscription au R\u00e9seau est gratuite, elle suppose simplement le respect de la Charte que l\u2019on peut consulter sur le site.
L\u2019Internet facilite la communication, c\u2019est un outil commode d\u2019information et de formation. Nous avons voulu saisir cette opportunit\u00e9 de partager les savoirs \u00e0 partir des exp\u00e9riences et des pratiques.
Anim\u00e9 par l\u2019association, le R\u00e9seau LIRAS veut promouvoir des apprentissages structurants (en lecture d\u2019abord, puis dans toutes les mati\u00e8res).
Le site Internet est l\u2019outil privil\u00e9gi\u00e9 du R\u00e9seau : forums de discussion sur nos ouvrages, sur la p\u00e9dagogie du langage, de la lecture, de la grammaire. Biblioth\u00e8que de documents mis en commun.<\/p>\n
Apprentissage de la lecture :
L\u2019analyse :
La d\u00e9marche, commune \u00e0 toutes les m\u00e9thodes mixtes \u2013 de loin les plus utilis\u00e9es \u2013 qui consiste \u00e0 m\u00e9moriser la physionomie des mots \u00e9crits pr\u00e9alablement \u00e0 leur d\u00e9cryptage, ne convient ni \u00e0 l\u2019enfant de six ans en pleine structuration, ni \u00e0 la mati\u00e8re enseign\u00e9e : la langue fran\u00e7aise \u00e9crite. La structuration de l\u2019enfant requiert que lui soient fournis les \u00e9l\u00e9ments r\u00e9els qui permettent de sortir du monde magique et fusionnel de la petite enfance pour aller vers la socialisation, le d\u00e9sir des savoirs, et la symbolique des signes (Cf Dire, lire et \u00e9crire, ouvrage ci-joint, chapitre 3). La transcription du fran\u00e7ais, quant \u00e0 elle, ob\u00e9it au principe alphab\u00e9tique : la base de ce code est que les lettres ou graphies, transcrivent les sons qui constituent la parole. (Cf. Dire, lire et \u00e9crire, chapitres 1 et 2).
Les conclusions :
Il faudrait au contraire :
\u2022 En Grande Section : D\u00e9velopper la conscience de chaque son de la parole en l\u2019associant \u00e0 la lettre qui le transcrit, sur un mode ludique adapt\u00e9 \u00e0 cet \u00e2ge.
D\u00e9velopper la compr\u00e9hension et le maniement des structures fondamentales du langage oral, qui permettent de construire et pr\u00e9ciser la pens\u00e9e et la communication. Un bon langage est n\u00e9cessaire pour aborder la lecture.
\u2022 Au Cours Pr\u00e9paratoire : Dans une m\u00e9thode synth\u00e9tique phon\u00e9mique, chaque le\u00e7on proc\u00e8de du simple au complexe en permettant \u00e0 l\u2019enfant d\u2019acqu\u00e9rir 1\/ la graphie qui transcrit tel son, 2\/ l\u2019association des consonnes et voyelles acquises, qui permet l\u2019acc\u00e8s aux structures syllabiques de mots, 3\/ la lecture autonome et la compr\u00e9hension de phrases, constitu\u00e9es \u00e0 partir de ces \u00e9l\u00e9ments connus, 4\/ la lecture autonome d\u2019un texte ne comportant que des graphies connues. L\u2019enfant \u00e9largit ainsi, le\u00e7on apr\u00e8s le\u00e7on, la richesse des textes qui lui sont accessibles ; il prend confiance en lui, confiance dans l\u2019enseignant qui lui transmet son savoir. Les parents comprennent la progression et peuvent aider l\u2019enfant si besoin est.
Ainsi l\u2019enfant s\u2019approprie intimement la langue qu\u2019il parle, devient capable de la lire et de la transcrire, a du plaisir \u00e0 lire.
Il en va de m\u00eame des acquisitions grammaticales qui structurent le langage et la pens\u00e9e ; elles sont emp\u00each\u00e9es par les pratiques p\u00e9dagogiques actuelles.
Grammaire :
L\u2019analyse :
L\u2019enseignement de la grammaire conna\u00eet, en effet, les m\u00eames d\u00e9rives que celui de la lecture. Il proc\u00e8de \u00e9galement du complexe au simple, commen\u00e7ant par le groupe fonctionnel au d\u00e9triment de l\u2019\u00e9tude du r\u00f4le grammatical de chaque mot .Toute progression rigoureuse est donc abandonn\u00e9e au profit d\u2019une observation hasardeuse de la langue \u00e0 partir de textes. Les cons\u00e9quences sont graves : les enfants confondent nature et fonction, ce qui leur interdit toute mise en pratique des r\u00e8gles du langage \u00e9crit. Les notions grammaticales abord\u00e9es dans le d\u00e9sordre n\u2019ont pour eux aucun sens, ils se d\u00e9tournent donc, et souvent pour toujours, de ce qui repr\u00e9sente \u00e0 leurs yeux un p\u00eale-m\u00eale fastidieux, inutilisable.
Les conclusions :
Il faudrait au contraire r\u00e9tablir une programmation pr\u00e9cise et rigoureuse dans l\u2019apprentissage de la grammaire, qui corresponde \u00e0 la logique interne de cette mati\u00e8re enseign\u00e9e, en proc\u00e9dant du plus simple au plus complexe. C\u2019est une condition n\u00e9cessaire mais pas suffisante : il faut aussi privil\u00e9gier le lien entre le langage oral et le langage \u00e9crit. Un travail oral syst\u00e9matique doit permettre \u00e0 l\u2019enfant de prendre conscience de la valeur et du r\u00f4le des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments de la phrase dans son propre langage. Ensuite, des exercices oraux et \u00e9crits lui permettront de s\u2019approprier ces connaissances, enfin interviendra la m\u00e9morisation des r\u00e8gles quand elles auront \u00e9t\u00e9 bien comprises.
\u2022 En Grande Section de maternelle : le d\u00e9veloppement du langage est primordial. Il faudrait travailler, en particulier, sur la prise de conscience de toutes les relations logiques qui construisent la phrase et l\u2019emploi des termes qui les expriment (pronoms, pr\u00e9positions, conjonctions, indicateurs de temps et de nombre\u2026). L\u2019enfant appr\u00e9henderait ainsi, par l\u2019usage, le r\u00f4le des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments qui permettent de la construire intelligiblement, et en acquerrait progressivement une conscience intuitive.
\u2022 Au CP : l\u2019apprentissage de la lecture est l\u2019occasion de poursuivre cette d\u00e9couverte \u00e0 travers l\u2019\u00e9crit ; on observera par exemple les premi\u00e8res cha\u00eenes des accords, les d\u00e9terminants \u2026 La lecture et la compr\u00e9hension d\u00e9pendent d\u2019un d\u00e9chiffrage fiable et rapide, mais aussi de la reconnaissance de l\u2019organisation grammaticale d\u2019une phrase.
\u2022 Au CE1 : l\u2019exp\u00e9rience que nous avons men\u00e9e montre que les bases de la lecture courante peuvent \u00eatre acquises \u00e0 la fin du CP. Le CE1 peut alors \u00eatre consacr\u00e9 \u00e0 la consolidation des acquis en lecture (la grammaire y contribuera efficacement) et \u00e0 l\u2019apprentissage progressif des r\u00e8gles propres \u00e0 la langue fran\u00e7aise, pour que l\u2019enfant soit en mesure d\u2019exprimer correctement sa pens\u00e9e, \u00e0 l\u2019oral comme \u00e0 l\u2019\u00e9crit.
L\u2019enseignement doit conduire les \u00e9l\u00e8ves vers l\u2019identification pr\u00e9cise de la nature des principaux \u00e9l\u00e9ments de la phrase, en proc\u00e9dant du simple au complexe : la notion de nom doit \u00eatre comprise avant d\u2019aborder le pronom ou le groupe nominal ; seule la fonction du \u00ab sujet \u00bb sera abord\u00e9e, mais dans un second temps, quand la \u00ab nature \u00bb des \u00e9l\u00e9ments sera bien assimil\u00e9e. Pour que l\u2019enfant soit en mesure d\u2019exprimer clairement une pens\u00e9e \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit, il doit non seulement acqu\u00e9rir beaucoup de mots (le vocabulaire) mais encore apprendre \u00e0 quoi ils servent, pour les utiliser \u00e0 bon escient en construisant les phrases.<\/p>\n
L\u2019\u00e9valuation des acquis
La nouvelle \u00e9valuation des acquis en lecture au d\u00e9but du CE1, beaucoup plus pr\u00e9cise que la pr\u00e9c\u00e9dente, et donc plus r\u00e9v\u00e9latrice, est un pas en avant.
N\u00e9anmoins une \u00e9valuation de l\u2019acquisition des bases devrait prendre place au CP en janvier ; elle permettrait de d\u00e9pister \u00e0 temps les enfants en difficult\u00e9 et de leur donner imm\u00e9diatement l\u2019aide appropri\u00e9e.
Une deuxi\u00e8me \u00e9valuation en fin de CP, permettrait de discriminer les redoublements indispensables. Elle devrait \u00eatre 1\/ con\u00e7ue de mani\u00e8re \u00e0 permettre l\u2019analyse des r\u00e9sultats et leur comparaison en fonction des m\u00e9thodes, 2\/ conduite par un organisme ind\u00e9pendant de l\u2019Education Nationale. La publication des r\u00e9sultats et de leur analyse permettrait \u00e0 chaque enseignant de faire le point et de progresser dans sa d\u00e9marche.
La formation et l\u2019\u00e9valuation des enseignants
La responsabilit\u00e9 du nombre croissant d\u2019\u00e9checs n\u2019incombe nullement aux enseignants, mais \u00e0 leur formation en IUFM, uniquement consacr\u00e9e \u00e0 imposer l\u2019id\u00e9ologie p\u00e9dagogiste, plut\u00f4t que d\u2019apporter au futur enseignant les savoirs qui lui seraient utiles ainsi qu\u2019une bonne ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise, et une r\u00e9elle connaissance des fondements th\u00e9oriques et de la pratique des m\u00e9thodes entre lesquelles il aura \u00e0 choisir.
Tr\u00e8s souvent l\u2019inspection tient compte, non des r\u00e9sultats obtenus par l\u2019enseignant, mais de sa soumission ou insoumission \u00e0 l\u2019id\u00e9ologie dominante. Il s\u2019ensuit non seulement une d\u00e9pr\u00e9ciation de la note d\u2019inspection, mais aussi une entrave \u00e0 la progression de carri\u00e8re, et donc une p\u00e9nalisation financi\u00e8re.
En conclusion
D\u2019autres partagent notre exp\u00e9rience et nous sommes loin d\u2019\u00eatre isol\u00e9s dans nos analyses. Diverses \u00e9tudes et de nombreux t\u00e9moignages d\u00e9montrent la meilleure efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes synth\u00e9tiques phon\u00e9miques .
Quelles mesures faudrait-il prendre ?
Chercher \u00e0 imposer d\u2019en haut une p\u00e9dagogie \u00e0 des enseignants form\u00e9s (format\u00e9s) dans l\u2019id\u00e9ologie p\u00e9dagogiste, ne peut provoquer que d\u00e9sarroi et r\u00e9actions d\u2019opposition.
Il faudrait au contraire :
\u2022 refaire les programmes et, dans ce cadre, donner toute libert\u00e9 aux enseignants de choisir leur m\u00e9thode ;
\u2022 reconstruire une vraie formation pour les enseignants.
\u2022 \u00e9valuer les r\u00e9sultats, en confiant cette mission \u00e0 un organisme tiers, ind\u00e9pendant de l\u2019Education Nationale.<\/p>\n
Le manifeste que nous proposons ci-joint pr\u00e9cise ces bases, indispensables \u00e0 une vraie refondation de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n
L\u2019\u00e9cole primaire peut obtenir des r\u00e9sultats bien meilleurs si on la met en capacit\u00e9 de le faire.
L\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement en Primaire d\u00e8s le CP conditionne la r\u00e9ussite de chacun.<\/p>\n
Michelle Sommer, Th\u00e9r\u00e8se Cuche, Jean-G\u00e9rard Dutoit, Jean Flaven,
Orthophonistes Professeurs des Ecoles<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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