Depuis quelques semaines, une p\u00e9tition lanc\u00e9e par le SNALC et demandant l\u2019abrogation du coll\u00e8ge unique a \u00e9t\u00e9 mise en ligne (http:\/\/www.snalc.fr\/petition.tpl). J\u2019en ai parl\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, j\u2019y reviens \u2014 parce que les disputes actuelles autour de ce que \u00ab nous \u00bb ferons du Coll\u00e8ge lors que \u00ab nous \u00bb serons \u00e9cout\u00e9s en haut lieu me paraissent quelque peu surr\u00e9alistes \u2014 ou un tant soit peu \u00ab Perette \u00bb et ses r\u00eaves de grandeur. \u00ab Donnez-moi l\u2019arsenic, je vous c\u00e8de les n\u00e8gres \u00bb : ne dirait-on pas que les conseillers vertueux de l\u2019anti-p\u00e9dagogisme se disputent la peau d\u2019un ours encore bien vivant ?<\/p>\n
Objet du d\u00e9bat : que mettre \u00e0 la place du coll\u00e8ge unique ? Faut-il imaginer une souplesse extr\u00eame, une progression par mati\u00e8re, un syst\u00e8me d\u2019Unit\u00e9s de Valeur capitalisables par l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u00e8s la Sixi\u00e8me ? Ou au contraire en revenir aux immortels principes de 1923 \u2014 ou quelque date que vous voulez, pourvu qu\u2019elle soit ant\u00e9rieure \u00e0 la loi de juillet 1989\u2026 Ou encore : devons-nous \u00e9crire des programmes intangibles, coul\u00e9s dans le bronze, pour les classes de Coll\u00e8ge (et, tant qu\u2019\u00e0 faire, de Lyc\u00e9e), sans tenir compte des r\u00e9alit\u00e9s du terrain, qui nous disent que 40% des \u00e9l\u00e8ves de Sixi\u00e8me ma\u00eetrisent mal l\u2019\u00e9crit, et que 160 000 enfants sortent du syst\u00e8me fin Troisi\u00e8me sans rien dans les mains, et pas grand chose dans la t\u00eate ?<\/p>\n
Nous savons bien que nous ne pouvons pas sacrifier la g\u00e9n\u00e9ration en cours (au double sens du terme) sur l\u2019autel de programmes id\u00e9aux, suite logique des programmes parfaits que le SLECC \u2014 ou quelque autre organisme qui aura repens\u00e9 les progressions depuis la Maternelle \u2014 aura mis en place. Il faut imaginer, \u00e0 partir de programmes aussi pens\u00e9s que possible, un rythme, une progression radicalement in\u00e9dits. Non des \u00ab programmes interm\u00e9diaires \u00bb, dont le risque est, comme les \u00ab ponts provisoires \u00bb, qu\u2019ils deviennent d\u00e9finitifs, mais une p\u00e9dagogie \u2014 je me refuse absolument \u00e0 laisser ce joli mot \u00e0 ces gens qui l\u2019ont annex\u00e9 en le galvaudant \u2014 nouvelle et ondoyante.<\/p>\n
Quelles solutions dans l\u2019imm\u00e9diat ? D\u2019un c\u00f4t\u00e9, ceux qui voudraient ressusciter l\u2019ancien Cours Sup\u00e9rieur, une sorte de CM3 \/ CM4 qui ouvriraient les actuelles Sixi\u00e8me \/ Cinqui\u00e8me \u2014 mise \u00e0 niveau dont le risque est de fabriquer un grand nombre d\u2019enfants \u00e0 responsabilit\u00e9 limit\u00e9e, si je puis dire (sans compter que ce serait refaire du \u00ab coll\u00e8ge unique \u00bb par manque de diversit\u00e9 dans l\u2019ambition). Avec un barrage cons\u00e9quent fin Cinqui\u00e8me, et le risque inh\u00e9rent d\u2019orientation pr\u00e9coce vers des m\u00e9tiers manuels qui aujourd\u2019hui demandent plus de dispositions qu\u2019autrefois, et recrutent bien au-del\u00e0 de quatorze ans : aucune f\u00e9d\u00e9ratioin patronale, pas m\u00eame celle du B\u00e2timent, ne s\u2019est d\u00e9clar\u00e9e favorable, il y a deux ans, \u00e0 l\u2019abaissement de l\u2019\u00e2ge de sortie du Coll\u00e8ge pens\u00e9 un moment par le gouvernement Villepin.
D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, cr\u00e9er dans la plupart des disciplines des \u00ab groupes de comp\u00e9tence \u00bb, avec cours de rattrapage pour les plus atteints. Cela risque de faire \u00e9clater le \u00ab groupe classe \u00bb avant m\u00eame qu\u2019il existe.
Sans compter quelques illumin\u00e9s qui pr\u00e9conisent le retour d\u2019un examen d\u2019entr\u00e9e en Sixi\u00e8me. Et que fait-on de ceux qui y \u00e9chouent ? On les fusille pour l\u2019exemple ?<\/p>\n
Les uns et les autres sont cependant conscients que la premi\u00e8re chose que doivent faire les enseignants de coll\u00e8ge, aujourd\u2019hui et demain, c\u2019est de reprendre en Sixi\u00e8me (et encore en Cinqui\u00e8me, et parfois encore plus tard \u2014 et sans doute aussi en Seconde), en trois ou quatre mois, le programme du\u2026 Primaire. Le tronc commun d\u2019un coll\u00e8ge diversifi\u00e9, il est l\u00e0 \u2014 et toute \u00e9valuation pr\u00e9coce en Sixi\u00e8me n\u2019a aucun sens : la meilleure preuve, ce sont les contorsions, dans les \u00e9nonc\u00e9s de ces tests, qui d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e permettent de maintenir la fiction d\u2019un \u00ab niveau \u00bb \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en Sixi\u00e8me (\u00ab seulement \u00bb 17% d\u2019analphab\u00e8tes). Ce n\u2019est qu\u2019\u00e0 partir de ce rappel de connaissances non int\u00e9gr\u00e9es que l\u2019on peut diversifier v\u00e9ritablement l\u2019enseignement.
Je rappelle que l\u2019objectif de l\u2019\u00e9cole est double \u2014 et il n\u2019aurait jamais d\u00fb \u00eatre autre chose : permettre \u00e0 chacun d\u2019aller au plus haut de ses capacit\u00e9s, et laisser le moins d\u2019enfants possible en route, en autorisant chacun \u00e0 exploiter ses talents.
L\u2019\u00e9galit\u00e9 est un leurre, les enseignants le savent bien, les parents l\u2019admettent, les \u00e9l\u00e8ves le vivent au quotidien. Certains sont plus capables de ceci que de cela, et quelques-uns sont incapables de bien des choses. Il y aura toujours non des cancres (j\u2019ai une tendresse personnelle pour le cancre, qui n\u2019est souvent qu\u2019un bon \u00e9l\u00e8ve d\u00e9laiss\u00e9), mais des b\u00e9b\u00e9s-lune. La seule loi naturelle \u2014 darwinienne \u2014 de la classe, c\u2019est la diversit\u00e9. Tel qui brille en langues est r\u00e9tif aux math\u00e9matiques, tel qui vomit les disciplines g\u00e9n\u00e9rales sera un dessinateur hors pair. Il a fallu tourmenter s\u00e9rieusement les principes de 1789 pour faire de la proclamation des \u00ab m\u00e9rites \u00bb la base d\u2019une vulgate \u00e9galitariste. Qui ne comprend que l\u2019\u00ab \u00e9litisme r\u00e9publicain \u00bb respecte davantage les \u00ab droits \u00bb qu\u2019une politique volontariste d\u2019\u00e9galit\u00e9 par le bas ? Qui n\u2019a compris, aujourd\u2019hui, que l\u2019id\u00e9ologie p\u00e9dagogiste est un nouveau Manifeste des Egaux \u2014 qui ne survivra pas plus que n\u2019a surv\u00e9cu l\u2019\u00e9vangile selon Babeuf ?
Aujourd\u2019hui et demain, partons du principe que les premi\u00e8res semaines ou les premiers mois sont des remises \u00e0 niveau \u2014 et que ceux qui r\u00e9agissent les plus vite doivent, avant les autres, int\u00e9grer un cursus classique que d\u2019autres rejoindront, au fur et \u00e0 mesure de leur \u00e9veil au Savoir. Pour cela, il est essentiel que les \u00e9tablissements disposent d\u2019une marge plus grande qu\u2019aujourd\u2019hui dans leur politique \u00e9ducative, et donc dans leur budget. Essentiel aussi que les enseignants disposent, dans le cadre de programmes fermes et d\u00e9finitifs, de la plus grande latitude p\u00e9dagogique \u2014 et que cesse enfin cette contrainte si artificielle qu’est la construction en \u00ab\u00a0s\u00e9quences\u00a0\u00bb \u2014 l’anti-vie m\u00eame. Et surtout il est primordial que s\u2019\u00e9tablisse une vraie communication entre les \u00e9coles primaires et les coll\u00e8ges \u2014 au point que certains instituteurs pourraient tr\u00e8s bien \u00eatre mandat\u00e9s pour faire faire des r\u00e9visions g\u00e9n\u00e9rales \u00e0 quelques \u00e9l\u00e8ves de coll\u00e8ge d\u00e9contenanc\u00e9s par les vrais programmes de Sixi\u00e8me \u2014 tout comme des enseignants de coll\u00e8ge pourraient essaimer la bonne parole en CM2 pour pr\u00e9parer les enfants \u00e0 un r\u00e9gime fort diff\u00e9rent \u2014 en leur faisant envie, non en leur faisant peur. Ce n\u2019est pas en campant chacun dans nos citadelles que nous changerons quoi que ce soit : \u00e0 pseudo-\u00ab citoyen \u00bb, citoyen et demi : il nous faut \u00eatre plus solidaires, si nous voulons nous diff\u00e9rencier, et permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019exprimer leurs talents ou d\u2019expliquer leurs faiblesses.<\/p>\n
\u00c0 vous d\u00e9sormais de lancer des propositions sur la gestion effective de classes de Coll\u00e8ge, dans quelque mati\u00e8re que ce soit. \u00c0 vous d\u2019\u00e9crire les programmes \u2014 parce que la r\u00e8gle d\u00e9mocratique est de notre c\u00f4t\u00e9, et non du c\u00f4t\u00e9 de ces didacticiens qui pr\u00e9tendent d\u00e8s l\u2019abord tout savoir. Un grand principe d\u2019incertitude a toutes les chances de faire moins de mal, surtout s\u2019il s\u2019appuie sur quelques convictions profondes et un r\u00e9el savoir, que des certitudes erron\u00e9es. <\/p>\n
Jean-Paul Brighelli<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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