{"id":1220,"date":"2016-07-08T08:08:35","date_gmt":"2016-07-08T06:08:35","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/?p=1220"},"modified":"2021-04-22T18:49:38","modified_gmt":"2021-04-22T16:49:38","slug":"projet-pour-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/projet-pour-lecole-1220","title":{"rendered":"Projet pour l’Ecole"},"content":{"rendered":"

Je suis un peu confus de proposer aux passants de ces chroniques un pensum si indigeste, mais apr\u00e8s tout, si je ne m’y colle pas, qui le fera ?<\/em>
\n J’ai donc r\u00e9dig\u00e9 un programme complet pour sauver l’Ecole de la R\u00e9publique. Depuis le temps que je critique ce qui s’y fait, autant que j’essaie de faire des propositions constructives.<\/em>
\n \u00c0 l’origine, ce qui suit avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 pour Debout la France, Mais bon, si j’attends que \u00e7a bouge, l\u00e0-haut\u2026<\/em>
\n Bonne lecture \u2014 et n’h\u00e9sitez pas \u00e0 critiquer vertement tout ce qui suit : je l’amenderai en ligne au fur et \u00e0 mesure des propositions.<\/em><\/p>\n

Un projet pour l\u2019Ecole<\/strong><\/p>\n

Introduction<\/p>\n

Un projet p\u00e9dagogique n\u2019a aucun sens s\u2019il n\u2019est pas d\u2019abord un projet politique : quels citoyens voulons-nous former ? Et pour quelles fins ?<\/p>\n

Les r\u00e9formes qui se sont succ\u00e9d\u00e9 depuis vingt ans n\u2019avaient qu\u2019un objectif, parfaitement clair : adapter la formation au march\u00e9 de l\u2019emploi tel que les institutions europ\u00e9ennes le pr\u00e9voyaient. En clair, sous les incantations \u00ab Elever le niveau g\u00e9n\u00e9ral \u00bb, \u00ab Amener 80% des \u00e9l\u00e8ves au Baccalaur\u00e9at \u00bb ou \u00ab Tous licenci\u00e9s ! \u00bb, il fallait lire l\u2019ambition restreinte de produire 10% de cadres, et 90% d\u2019une main d\u2019\u0153uvre mall\u00e9able et destin\u00e9e \u00e0 courir de CDD en CDD.
\nPour m\u00e9moire, rappelons qu\u2019aujourd\u2019hui le secteur le plus cr\u00e9ateur d\u2019emplois est celui des services sans qualification particuli\u00e8re \u2014 aides m\u00e9nag\u00e8res, accompagnateurs de personnes \u00e2g\u00e9es, techniciens de surface et de manutention, etc. C\u2019est cet \u00e9tat de fait que l\u2019Europe a camoufl\u00e9 sous une phras\u00e9ologie d\u00e9magogique.
\nD\u2019o\u00f9 la grande id\u00e9e europ\u00e9enne telle qu\u2019elle a \u00e9t\u00e9 formul\u00e9e d\u00e8s le Protocole de Lisbonne en 2000 : unifier les politiques \u00e9ducatives sous la banni\u00e8re des \u00ab comp\u00e9tences \u00bb, de fa\u00e7on \u00e0 \u00e9liminer des \u00ab savoirs \u00bb trop pointus et parfois trop nationaux pour s\u2019accorder aux n\u00e9cessit\u00e9s du march\u00e9.<\/p>\n

C\u2019est cette orientation particuli\u00e8rement n\u00e9faste qu\u2019il faut d\u2019abord changer.<\/p>\n

Le second mantra des politiques, depuis quarante ans, est de r\u00e9duire la fracture sociale et de proposer une \u00e9cole plus \u00e9galitaire. Pour cela, on a eu recours \u00e0 une id\u00e9ologie \u00e9galitariste, dont les r\u00e9sultats, apparemment paradoxaux mais pr\u00e9visibles, ont \u00e9t\u00e9 un renforcement des in\u00e9galit\u00e9s sociales. Les classes populaires (petits paysans, ouvriers, employ\u00e9s) repr\u00e9sentaient 20% des \u00e9l\u00e8ves des grandes \u00e9coles \u00e0 l\u2019\u00e9poque (1965) o\u00f9 Bourdieu et Passeron regrettaient la main-mise des \u00ab h\u00e9ritiers \u00bb sur le syst\u00e8me, parlant de \u00ab reproduction \u00bb. Aujourd\u2019hui, apr\u00e8s quarante ans de lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s, on en est \u00e0 9% en moyenne. Le r\u00e9sultat n\u2019est pas d\u00e9cevant : il correspond au fond \u00e0 ce que souhaitaient les \u00e9lites au pouvoir. Bien s\u00fbr, il n\u2019est pas satisfaisant.
\nLes 10% d\u2019\u00e9lites n\u00e9cessaires seront actuellement recrut\u00e9s parmi les enfants de l\u2019\u00e9lite \u2014 c\u2019est plus simple. Depuis que la \u00ab d\u00e9mocratisation \u00bb de l\u2019Ecole a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9e (sous Giscard d\u2019Estaing principalement, avec la r\u00e9forme du \u00ab coll\u00e8ge unique \u00bb en 1975), depuis qu\u2019elle a \u00e9t\u00e9 renforc\u00e9e par la cr\u00e9ation des ZEP, la r\u00e9forme des examens \u2014 du Bac en particulier en 1999 \u2014 et les r\u00e9formes a minima du lyc\u00e9e (2010) puis du coll\u00e8ge (2016), depuis donc que l\u2019on s\u2019occupe prioritairement des d\u00e9sh\u00e9rit\u00e9s, jamais les h\u00e9ritiers n\u2019ont \u00e9t\u00e9 si nombreux dans les formations hautement qualifiantes, classes pr\u00e9paratoires, grandes \u00e9coles, et autres cursus d\u2019excellence. La \u00ab d\u00e9mocratisation \u00bb, sous couvert d\u2019\u00e9galitarisme, a renforc\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 la caricature les in\u00e9galit\u00e9s que d\u00e9non\u00e7aient avec raison les sociologues d\u00e8s les ann\u00e9es 1960.
\nC\u2019est ce mouvement continu vers une \u00e9cole \u00e0 deux vitesses \u2014 l\u2019une pour les pauvres, l\u2019autre pour les riches \u2014 qu\u2019il nous faut inverser. Les responsabilit\u00e9s de la Gauche et de la Droite dans ce mouvement r\u00e9gulier vers une p\u00e9rennisation des statuts sociaux, au d\u00e9triment des talents v\u00e9ritables, sont d\u2019ailleurs partag\u00e9es, et correspondent \u00e0 l\u2019inf\u00e9odation de la Gauche et de la Droite \u00e0 des principes extra-nationaux.
\nNotre projet vise \u00e0 amener chaque \u00e9l\u00e8ve au plus haut de ses capacit\u00e9s, ind\u00e9pendamment de ses origines sociales. Pour cela, il faut cesser de se voiler la face et le dire nettement : si l\u2019on veut que les \u00e9l\u00e8ves, culturellement d\u00e9favoris\u00e9s ou non, s\u2019\u00e9l\u00e8vent au plus haut de leurs capacit\u00e9s, il faut dissocier l\u2019offre de formation, en offrant plus \u00e0 ceux qui ont moins, tout en poussant au maximum ceux qui peuvent davantage.<\/p>\n

La troisi\u00e8me tendance lourde a \u00e9t\u00e9 de r\u00e9gionaliser et autonomiser le plus possible les \u00e9tablissements. Pratiquement, cela revient \u00e0 abandonner la ma\u00eetrise des coll\u00e8ges et des lyc\u00e9es \u00e0 des groupes de pression porteurs de p\u00e9dagogies hasardeuses. Il faut que l\u2019Etat donne des lignes directrices claires et constantes, et que ses repr\u00e9sentants locaux veillent \u00e0 l\u2019unicit\u00e9 de l\u2019offre d\u2019enseignement.<\/p>\n

Enfin, les directives p\u00e9dagogiques ont vis\u00e9 \u00e0 all\u00e9ger au possible les contenus des programmes et le travail des \u00e9l\u00e8ves, ce qui a accru les in\u00e9galit\u00e9s sociales entre ceux qui arrivaient avec en eux du contenu h\u00e9rit\u00e9 et ceux qui arrivaient les mains vides. Il faut r\u00e9habiliter la valeur Travail, quitte \u00e0 en demander davantage \u00e0 ceux qui ont moins de facilit\u00e9s au d\u00e9part. Il faut les aider au maximum \u00e0 aller au bout de leurs capacit\u00e9s.
\nLe ma\u00eetre-mot de ce projet, au niveau p\u00e9dagogique, est donc la rem\u00e9diation : l\u2019\u00e9tablissement de passerelles et de cursus temporaires pour aider et propulser les \u00e9l\u00e8ves les moins r\u00e9ceptifs. L\u2019Assistance Personnalis\u00e9e que promet aujourd\u2019hui le minist\u00e8re n\u2019assiste en rien, et n\u2019est pas davantage personnalis\u00e9e, puisqu\u2019elle concerne de tr\u00e8s larges groupes, parfois toute la classe.<\/p>\n

C\u2019est l\u00e0 toute la philosophie de ce projet. C\u2019est paradoxalement en instituant une \u00e9cole proposant et imposant une vraie rigueur, dans la discipline comme dans la transmission des savoirs, que nous parviendrons \u00e0 laisser s\u2019exprimer les talents en donnant \u00e0 chacun toutes ses chances.<\/p>\n

R\u00e9forme des programmes<\/p>\n

Pour cela, il est essentiel de revenir sur l\u2019id\u00e9ologie des \u00ab comp\u00e9tences \u00bb et de favoriser la transmission des savoirs, \u00e9tant entendu que jamais une comp\u00e9tence ne donne de savoirs r\u00e9els, mais que des savoirs bien assimil\u00e9s se transforment toujours en comp\u00e9tences.
\nDe nouveaux programmes seront d\u00e9finis, apr\u00e8s consultation non des experts mais des praticiens. Il est inconcevable, mais significatif, que des programmes soient \u00e9nonc\u00e9s sans qu\u2019aucun enseignant des niveaux concern\u00e9s ne soit pr\u00e9sent dans les instances sup\u00e9rieures de d\u00e9cision.
\nCes praticiens sont \u00e0 chercher \u2014 il en est qui sont incontournables, d\u2019autres qui r\u00e9ussissent sans publicit\u00e9. C\u2019est \u00e0 eux qu\u2019il faut demander quelles sont les bonnes pratiques, et les exigences raisonnables : on s\u2019apercevra souvent que des exigences \u00e9lev\u00e9es sont en fait tr\u00e8s raisonnables, pourvu que les m\u00e9thodes le soient. Il faut par exemple que tous les enfants sachent lire, \u00e9crire et ma\u00eetriser les formes simples des quatre op\u00e9rations de base \u00e0 la fin du CP. L\u2019exp\u00e9rience des ma\u00eetres les plus efficaces montre que ce n\u2019est pas l\u00e0 une ambition d\u00e9mesur\u00e9e.
\nLes syndicats d\u2019enseignants ont toute leur place dans la discussion des modalit\u00e9s de carri\u00e8re. Ils ont une l\u00e9gitimit\u00e9 r\u00e9duite dans les discussions p\u00e9dagogiques, tant qu\u2019ils subordonnent la p\u00e9dagogie aux avantages circonstanciels de leurs membres. Il s\u2019agit d\u2019\u00e9lever le niveau scolaire de la France, pas de discuter du point d\u2019indice \u2014 une discussion n\u00e9cessaire, et qui comme nous le verrons pourrait aller bien au-del\u00e0 des revendications syndicales, mais qui ne concerne pas directement la p\u00e9dagogie.<\/p>\n

Ces nouveaux programmes seront d\u00e9finis en termes de savoirs, et non de comp\u00e9tences. Les parents savent ce que signifie la ma\u00eetrise de l\u2019orthographe (essentielle dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 l\u2019on \u00e9crit chaque jour de plus en plus), ils ont plus de mal \u00e0 comprendre ce que signifie \u00ab s\u2019exprimer \u00bb ou \u00ab construire une argumentation \u00bb. Le \u00ab tout oral \u00bb des programmes actuels doit \u00eatre remplac\u00e9 par un \u00e9quilibre entre oral et \u00e9crit \u2014 \u00e9tant entendu que les parents comprendront bien mieux les annotations port\u00e9es sur une copie que l\u2019appr\u00e9ciation vague d\u2019une capacit\u00e9 orale\u2026 \u2014 sinon la r\u00e9citation des textes fondamentaux de la po\u00e9sie fran\u00e7aise. Parce que le fran\u00e7ais s\u2019apprend aussi par l\u2019exemple, et qu\u2019il vaut mieux d\u00e8s le d\u00e9part mettre sous les yeux des enfants, et dans leur m\u00e9moire, de bons exemples.<\/p>\n

La logique \u00ab curriculaire \u00bb mise \u00e0 l\u2019\u0153uvre ces derni\u00e8res ann\u00e9es doit \u00eatre abandonn\u00e9e. On lui substituera une logique annuelle, avec des objectifs clairs qui permettront de rep\u00e9rer pr\u00e9cocement les difficult\u00e9s, sans compter sur les coll\u00e8gues des ann\u00e9es suivantes pour les r\u00e9soudre. Une insuffisance en lecture rep\u00e9r\u00e9e en CP peut \u00eatre trait\u00e9e par rem\u00e9diation en tout petits groupes. Colport\u00e9e sur les ann\u00e9es suivantes, elle devient une haie infranchissable et am\u00e8ne \u00e0 l\u2019\u00e9chec global.
\nAinsi en est-il par exemple des m\u00e9thodes de lecture. Sans vouloir imposer telle ou telle m\u00e9thode \u00e0 des enseignants r\u00e9tifs, il faut se donner pour objectif la ma\u00eetrise de la Lecture \/ Ecriture \u00e0 six ans, et tout m\u00e9thode qui y parviendra sera bonne \u2014 \u00e9tant entendu que toutes les recherches ont prouv\u00e9 que la m\u00e9thode alpha-syllabique \u00e9tait la plus efficace, particuli\u00e8rement aupr\u00e8s des populations loin de la culture, contrairement \u00e0 ce qui a \u00e9t\u00e9 pr\u00each\u00e9 durant des ann\u00e9es. Mais d\u2019excellents ma\u00eetres peuvent varier les approches \u2014 peu importe, si les r\u00e9sultats sont l\u00e0.
\nL\u2019essentiel, \u00e0 tous les niveaux, est qu\u2019\u00e0 la question \u00ab Qu\u2019as-tu appris \u00e0 l\u2019\u00e9cole aujourd\u2019hui ? \u00bb, chaque enfant, chaque adolescent puisse apporter, chaque soir, une r\u00e9ponse pr\u00e9cise et circonstanci\u00e9e.<\/p>\n

Parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

Les parents ont toute leur place \u00e0 l\u2019\u00e9cole en ce qu\u2019ils sont charg\u00e9s d\u2019\u00e9duquer leurs enfants et de veiller \u00e0 leur comportement. Ils n\u2019ont pas de droit de regard sur les enseignements ou les modalit\u00e9s de contr\u00f4le des connaissances \u2014 pas plus qu\u2019ils n\u2019en ont \u00e0 l\u2019h\u00f4pital sur les soins. Ils sont responsables de l\u2019attitude de leurs enfants, de leur pr\u00e9sence effective, et des mesures s\u00e9rieuses, qui peuvent aller jusqu\u2019\u00e0 la suspension des prestations familiales, doivent \u00eatre prises d\u00e8s qu\u2019ils tol\u00e8rent des absences trop nombreuses ou un comportement inadmissible. C\u2019est \u00e0 eux de responsabiliser leurs enfants.<\/p>\n

Au Primaire, priorit\u00e9 \u00e0 la langue fran\u00e7aise<\/p>\n

Le premier facteur, dont d\u00e9coulent tous les autres, est la ma\u00eetrise de la langue. Non seulement parce que le fran\u00e7ais est notre langue, la cl\u00e9 de notre culture, mais parce que sans ma\u00eetrise de la langue, on ne ma\u00eetrise rien. Les errements en sciences viennent trop souvent d\u2019une incapacit\u00e9 \u00e0 bien d\u00e9chiffrer les probl\u00e8mes. Etre Fran\u00e7ais s\u2019apprend par le fran\u00e7ais. Et ce qui s\u2019\u00e9nonce bien finit par se concevoir clairement.
\nCe qui implique l\u2019arr\u00eat imm\u00e9diat de l\u2019ELCO (Enseignement des Langues et Cultures d\u2019Origine). Invent\u00e9 en 1974 quand on s\u2019imaginait que les immigr\u00e9s avaient vocation \u00e0 rentrer \u00ab chez eux \u00bb, le syst\u00e8me produit actuellement du communautarisme d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, comme l\u2019a r\u00e9cemment prouv\u00e9 la d\u00e9cision d\u2019\u00e9largir cette offre \u00e0 tous les enfants. On s\u2019int\u00e8gre par le fran\u00e7ais, pas par l\u2019arabe ou le turc. Cela am\u00e8nera le renvoi imm\u00e9diat dans leurs pays d\u2019origine des enseignants \u00ab pr\u00eat\u00e9s \u00bb par les pays avec lesquels la France a des conventions (Alg\u00e9rie, Turquie, Portugal, Serbie), qui sont trop souvent des propagateurs de codes culturels et religieux peu compatibles avec la R\u00e9publique la\u00efque qui est la n\u00f4tre.<\/p>\n

Du seul point de vue de la ma\u00eetrise de la langue, les in\u00e9galit\u00e9s de d\u00e9part sont flagrantes. Un \u00e9l\u00e8ve issu d\u2019un milieu culturellement favoris\u00e9 arrive en classe avec un bagage linguistique (vocabulaire, correction de l\u2019expression et r\u00e9f\u00e9rences) bien plus consid\u00e9rable qu\u2019un enfant issu d\u2019un milieu dont le fran\u00e7ais classique n\u2019est pas le vecteur principal.
\nPlut\u00f4t que d\u2019abaisser le seuil g\u00e9n\u00e9ral d\u2019exigences, ce qui ne fait aucun bien aux d\u00e9sh\u00e9rit\u00e9s et g\u00e2che les talents de tous sans profiter \u00e0 aucun, il faut dissocier d\u00e8s le d\u00e9part, apr\u00e8s une phase n\u00e9cessaire de rep\u00e9rage, les enfants de Maternelle en fonction de leur bagage culturel et linguistique. Et imposer des apprentissages suppl\u00e9mentaires \u00e0 ceux qui en ont besoin. L\u2019Ecole n\u2019a pas vocation \u00e0 se substituer aux parents en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation. Mais elle doit les compl\u00e9ter au niveau de l\u2019instruction.
\n\u00c0 ce titre, l\u2019id\u00e9e de d\u00e9mocratisation qui a servi de caution au \u00ab coll\u00e8ge unique \u00bb a abouti \u00e0 l\u2019inverse de ce que l\u2019on \u00e9tait en droit d\u2019attendre. Si l\u2019on ne donne pas plus \u00e0 ceux qui ont moins, il n\u2019y a aucune chance qu\u2019ils aient un jour autant.
\nLes programmes de Maternelle et de Primaire doivent donc avant tout se soucier de faire progresser tous les enfants, mais en tenant compte qu\u2019ils n\u2019arrivent pas en classe avec les m\u00eames capacit\u00e9s.
\nL\u2019id\u00e9e-phare de ce projet global est la rem\u00e9diation : d\u00e8s qu\u2019un manque ou une insuffisance sont rep\u00e9r\u00e9s, il faut dissocier l\u2019enfant du groupe, au moins pour quelques heures par semaine, pour lui donner une vraie chance de rejoindre ceux de ses camarades qui ont moins de mal.
\nLa semaine de quatre jours, au Primaire, doit \u00eatre repens\u00e9e en fonction de ce projet. Plut\u00f4t que d\u2019offrir deux heures de r\u00e9cr\u00e9ation pompeusement baptis\u00e9es \u00ab r\u00e9forme des rythmes scolaires \u00bb, il faut utiliser une demi-journ\u00e9e enti\u00e8re du mercredi ou du samedi \u00e0 remettre en selle, dans telle ou telle mati\u00e8re o\u00f9 des manques auront \u00e9t\u00e9 constat\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves en perdition. Les vacances scolaires m\u00eame pourront \u00eatre utilis\u00e9es, avec des enseignants volontaires, \u00e0 remettre en selle les enfants d\u00e9boussol\u00e9s, afin d\u2019\u00e9viter qu\u2019ils se transforment en enfants perdus.
\nOn aura \u00e0 c\u0153ur de proposer ces formations parall\u00e8les de rem\u00e9diation \u00e0 des ma\u00eetres sp\u00e9cialis\u00e9s, pay\u00e9s en cons\u00e9quence.
\nIl est \u00e0 noter qu\u2019une telle disposition devrait \u00e9viter les redoublements, dont il est acquis qu\u2019ils sont, en Primaire, le plus souvent contre-productifs et enlisent l\u2019enfant qui en est le b\u00e9n\u00e9ficiaire ou la victime dans une spirale d\u2019\u00e9chec.<\/p>\n

Au fran\u00e7ais, \u00e9l\u00e9ment fondateur de l\u2019instruction, seront consacr\u00e9s 50% du temps de classe. Il s\u2019agit d\u2019enseigner non pas \u00e0 \u00ab s\u2019exprimer \u00bb, mais \u00e0 bien s\u2019exprimer. Pour cela, l\u2019apprentissage syst\u00e9matique de la grammaire, c\u2019est-\u00e0-dire de l\u2019ordre essentiel de la phrase, est fondamental. Et l\u2019acquisition d\u2019un vocabulaire vari\u00e9 est un outil prioritaire. La connaissance, d\u00e8s le Primaire, de textes classiques, la r\u00e9p\u00e9tition, le par-c\u0153ur, sont des outils n\u00e9cessaires.
\n\u00c0 noter que dans les autres disciplines, on n\u2019obtient rien sans travail soutenu ni patiente r\u00e9p\u00e9tition. On n\u2019a pas \u00e0 compter sur les services illusoires des machines pour pallier les carences que l\u2019on aurait laiss\u00e9 subsister. L\u2019informatique est un outil qui suppose de vraies comp\u00e9tences, mais qui ne les g\u00e9n\u00e8re pas. Son utilisation doit \u00eatre r\u00e9serv\u00e9e pratiquement \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Les Fran\u00e7ais aiment l\u2019Histoire, sans parvenir \u00e0 s\u2019entendre sur ce qui constitue cette mati\u00e8re si d\u00e9cri\u00e9e parfois. Il faut comprendre qu\u2019on ne l\u2019enseigne pas de la m\u00eame fa\u00e7on \u00e0 des enfants, \u00e0 des adolescents et \u00e0 des presque adultes.
\nOn n\u2019am\u00e8ne les enfants \u00e0 l\u2019Histoire que par des r\u00e9cits \u2014 une notion essentielle \u00e0 l\u2019enseignement de cette mati\u00e8re si d\u00e9licate, o\u00f9 le \u00ab roman \u00bb est une tentation forte, et l\u2019\u00ab analyse \u00bb un proc\u00e9d\u00e9 douteux face \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves encore petits. Il faut raconter au Primaire ce que l\u2019on commencera \u00e0 analyser au Coll\u00e8ge et qu\u2019on mettra \u00e0 distance au lyc\u00e9e.
\nLa r\u00e8gle de cet enseignement de l\u2019Histoire doit \u00eatre une chronologie rigoureuse, du CP au CM2, puis de la Sixi\u00e8me \u00e0 la Troisi\u00e8me. On ne peut analyser les faits que lorsqu\u2019on sait exactement quand et o\u00f9 ils ont pris place.
\nS\u2019il n\u2019est pas n\u00e9cessaire de se limiter \u00e0 l\u2019Histoire de France, il va de soi qu\u2019elle doit constituer 90% de cet enseignement en Primaire. Que l\u2019on en soit ou non originaire, il faut savoir d\u2019o\u00f9 nous venons, et quelle est l\u2019histoire de ce pays.
\nEn sciences, il faut imp\u00e9rativement donner pr\u00e9cocement les bases de calcul et d\u2019observation n\u00e9cessaires. Etaler la ma\u00eetrise des quatre op\u00e9rations de base sur trois ans est une aberration. Les cerveaux enfantins sont capables d\u2019engranger bien des connaissances, et la prise en consid\u00e9ration des bio-rythmes et autres consid\u00e9rations savantes est devenue un obstacle \u00e0 la transmission de savoirs fondamentaux.<\/p>\n

Entre 18% (chiffre officiel) et 40% (chiffre officieux) des entrants en Sixi\u00e8me ne ma\u00eetrisent pas la lecture. Aucun \u00e9l\u00e8ve ne peut sortir du Primaire sans ma\u00eetriser Lecture et \u00e9criture. Les temps de rem\u00e9diation am\u00e9nag\u00e9s tout au long de la scolarit\u00e9 devront faire porter l\u2019essentiel de l\u2019effort sur ces capacit\u00e9s sp\u00e9cifiques.
\nCes moments de rem\u00e9diation, qui contourneront l\u2019obligation de plus en plus th\u00e9orique de coll\u00e8ge unique, et qui seront diversifi\u00e9s en fonction des mati\u00e8res nouvelles qui y sont enseign\u00e9es, doivent constituer la clef de vo\u00fbte du coll\u00e8ge. Il faut resserrer les emplois du temps sur les mati\u00e8res fondamentales, d\u00e9graisser le temps scolaire de tout ce qui est aujourd\u2019hui remplissage ludique, et instaurer une politique ferme de transmission des connaissances. Notre conviction est que l\u2019\u00e9ducation (en particulier l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9) est un effet d\u00e9riv\u00e9 de l\u2019acquisition des savoirs \u2014 et jamais le contraire. On ne donne pas des cours de la\u00efcit\u00e9 : la transmission des Lumi\u00e8res suffit globalement \u00e0 dissiper les pr\u00e9jug\u00e9s. La la\u00efcit\u00e9 est un principe essentiel, qui garantit la libre pens\u00e9e, hors de toute servitude involontaire. Elle est directement associ\u00e9e \u00e0 la libert\u00e9, qui n\u2019existe que par la domination de l\u2019homme sur son environnement, et non dans sa soumission \u00e0 des superstitions engendr\u00e9es par la carence des savoirs. La culture est un humanisme \u2014 elle est l\u2019humanisme. La R\u00e9publique ne se pr\u00eache pas, elle est le produit des connaissances. L\u2019ignorance seule engendre le recours \u00e0 tous les extr\u00e9mismes.<\/p>\n

Cantines<\/p>\n

La gestion des cantines, source de conflits incessants en fonction des revendications communautaristes, bien qu\u2019elle soit du ressort des municipalit\u00e9s \/ d\u00e9partements \/r\u00e9gions, fera l\u2019objet d\u2019un d\u00e9cret national stipulant les conditions effectives d\u2019offre. Quelles que soient les raisons d\u2019un \u00e9l\u00e8ve, go\u00fbts ou convictions, on ne peut le forcer \u00e0 manger ce qu\u2019il ne veut pas manger. Mais il n\u2019est pas du ressort des administrations de lui proposer autre chose. \u00c0 chaque famille de comprendre quel est l\u2018int\u00e9r\u00eat des enfants. Et de le leur faire comprendre.
\nLibre \u00e0 elles de se tourner alors vers des \u00e9coles confessionnelles hors contrat, qui en aucun cas ne pourront d\u00e9passer 10% de l\u2019offre publique : une autorisation pr\u00e9alable d\u2019ouverture n\u2019est pas n\u00e9cessaire tant que des inspections r\u00e9guli\u00e8res (au minimum annuelles) v\u00e9rifient que ces \u00e9coles visent \u00e0 l\u2019instruction des enfants et non \u00e0 leur endoctrinement.
\nPour les \u00e9coles priv\u00e9es sous contrat, les m\u00eames r\u00e8glements que dans les \u00e9coles publiques s\u2019imposent.
\nEn revanche, il est du devoir de l\u2019Etat comme des collectivit\u00e9s publiques de veiller \u00e0 ce que les enfants et les adolescents mangent des produits sains. Il serait par exemple essentiel de d\u00e9cr\u00e9ter que les produits propos\u00e9s \u00e0 la consommation dans les cantines sortent de l\u2019\u00e9conomie locale, et soient majoritairement issus de l\u2019agriculture biologique.<\/p>\n

La\u00efcit\u00e9<\/p>\n

La la\u00efcit\u00e9 ne se n\u00e9gocie pas. Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 assimiler des programmes nationaux, dans toutes les mati\u00e8res, ind\u00e9pendamment de leurs convictions personnelles. La culture du \u00ab d\u00e9bat \u00bb, qui a envahi peu \u00e0 peu l\u2019enseignement, doit laisser la place \u00e0 une culture de la transmission de savoirs r\u00e9els.
\nL\u2019\u00e9cole n\u2019est pas prioritairement le lieu de l\u2019expression des opinions, mais le lieu o\u00f9 se forgent des opinions, sur des bases rationnelles.
\n\u00c0 noter que la la\u00efcit\u00e9 se d\u00e9duit bien plus qu\u2019elle ne s\u2019enseigne. Elle se d\u00e9duit justement des savoirs, et non d\u2019un discours th\u00e9orique. Elle est le produit des Lumi\u00e8res.<\/p>\n

Coll\u00e8ge et lyc\u00e9e<\/p>\n

La n\u00e9cessaire disparit\u00e9 des moyens que nous avons propos\u00e9e au Primaire doit \u00eatre \u00e0 l\u2019\u0153uvre \u00e9galement au Coll\u00e8ge. Dans des secteurs d\u00e9sh\u00e9rit\u00e9s, il est aberrant de d\u00e9passer quinze \u00e9l\u00e8ves par classe. Dans des secteurs plus privil\u00e9gi\u00e9s, on peut ais\u00e9ment aller au-del\u00e0. L\u2019id\u00e9e d\u2019une moyenne nationale n\u2019a aucun sens : il faut mettre plus de moyens r\u00e9els l\u00e0 o\u00f9 ils sont n\u00e9cessaires.
\nIl sera \u00e0 terme indispensable de repenser la politique d\u2019implantation des coll\u00e8ges. Construire des ghettos p\u00e9dagogiques \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de ghettos sociaux ne peut que mener \u00e0 la catastrophe p\u00e9dagogique et sociale. Quitte \u00e0 obliger les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se d\u00e9placer, voire \u00e0 les mettre en internat. Dans tous les cas, r\u00e9tablir des zones scolaires \u00ab en quartiers d\u2019orage \u00bb au lieu du zonage actuel serait une bonne chose du point de vue de la mixit\u00e9 sociale et de la dissolution des \u00e9l\u00e9ments les plus difficiles dans des ensembles o\u00f9 ils ne seront plus majoritaires. Le principal probl\u00e8me des ZEP est justement l\u2019absence totale de mixit\u00e9 sociale, voire de mixit\u00e9 ethnique. On a voulu le communautarisme dont nous r\u00e9coltons aujourd\u2019hui les fruits dangereux. Il faut repenser l\u2019\u00e9cole dans le sens d\u2019une int\u00e9gration de toutes et de tous dans l\u2019ensemble fran\u00e7ais.
\nIl est moins cher de construire un nouvel \u00e9tablissement situ\u00e9 hors des zones \u00e0 risque que de r\u00e9nover sans cesse des \u00e9tablissements que leur situation g\u00e9ographique rend pratiquement incontr\u00f4lables.
\nPar ailleurs, la politique de dissociation des coll\u00e8ges et des lyc\u00e9es a donn\u00e9 des r\u00e9sultats peu satisfaisants. Dans la mesure du possible il faudra revenir \u00e0 des \u00e9tablissements couvrant toute la gamme, de la Sixi\u00e8me \u00e0 la Terminale \u2014 et au-del\u00e0. Chaque niveau trouve une motivation suppl\u00e9mentaire dans l\u2019existence de niveaux sup\u00e9rieurs. Cela \u00e9vitera de surcro\u00eet que des pr\u00e9-adolescents s\u2019improvisent ca\u00efds sous pr\u00e9texte qu\u2019ils sont en Troisi\u00e8me.
\nIl va de soi qu\u2019une attention particuli\u00e8re sera donn\u00e9e au recrutement de chefs d\u2019\u00e9tablissement dot\u00e9s de pouvoirs disciplinaires \u00e9tendus. Le r\u00e8glement int\u00e9rieur pourra \u00e9ventuellement durcir un r\u00e8glement national ferme et pr\u00e9cis. Les \u00e9l\u00e8ves ont certainement des droits, mais ils ont surtout des devoirs, et tout manquement sera sanctionn\u00e9.
\nToute absence syst\u00e9matique, par exemple, fera l\u2019objet de retenues \u00e0 la source sur les prestations familiales. De m\u00eame, la \u00ab prime de rentr\u00e9e \u00bb sera vers\u00e9e en plusieurs fois, avec un solde important en fin d\u2019ann\u00e9e, quand il sera bien \u00e9tabli que les \u00e9l\u00e8ves auront \u00e9t\u00e9 effectivement pr\u00e9sents en classe. Que certains mettent leurs enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole en septembre pour toucher une prime de rentr\u00e9e et les en retirent peu apr\u00e8s pour recommencer l\u2019ann\u00e9e suivante n\u2019est plus supportable.
\nDans le m\u00eame esprit, il faut repenser le syst\u00e8me des bourses, en reportant sur des bourses au m\u00e9rite obtenues en fonction des r\u00e9sultats ou sur concours les montants des bourses sociales, hors aides d\u2019urgence. Les bourses au m\u00e9rite pourront \u00eatre plafonn\u00e9es en fonction du niveau de ressource des parents, mais il est essentiel de faire passer le message : bien travailler paie \u2014 au propre comme au figur\u00e9.<\/p>\n

Quels savoirs doivent \u00eatre enseign\u00e9s au Coll\u00e8ge ? Ceux dont on aura besoin ult\u00e9rieurement : l\u2019enseignement doit avoir constamment pour vis\u00e9e le niveau suivant sup\u00e9rieur. Le Primaire doit fournir toutes les armes pour le Coll\u00e8ge, le Coll\u00e8ge doit pr\u00e9parer au Lyc\u00e9e, professionnel ou g\u00e9n\u00e9ral, le Lyc\u00e9e doit avoir pour fins l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou l\u2019acc\u00e8s direct \u00e0 l\u2019emploi.
\nLa vie professionnelle peut \u00eatre un choix pr\u00e9coce, d\u00e8s la fin Cinqui\u00e8me, \u00e0 condition que des passerelles soient maintenues pour revenir dans la voie g\u00e9n\u00e9rale. Il est fr\u00e9quent qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve consid\u00e9r\u00e9 comme peu dou\u00e9 pour les mati\u00e8res th\u00e9oriques \u00e0 14 ans se r\u00e9veille \u00e0 16. Il faut qu\u2019il puisse, comme ce fut le cas dans le pass\u00e9, repenser sa carri\u00e8re.
\nEn tout \u00e9tat de cause, le Bac Professionnel sera obtenu au terme de quatre ans d\u2019\u00e9tudes. Ramener le Lyc\u00e9e professionnel, pour des \u00e9conomies peu cons\u00e9quentes, \u00e0 trois ans (2008) a \u00e9t\u00e9 une erreur grossi\u00e8re qui lance dans la vie active des adolescents mal pr\u00e9par\u00e9s, et peu aptes \u00e0 cette \u00ab formation tout au long de la vie \u00bb qui sera sans doute n\u00e9cessaire, mais qui n\u2019a aucun sens si des bases tr\u00e8s solides ne sont pas acquises.
\nPar ailleurs, une formation pr\u00e9-professionnelle en quatre ans donnera des aptitudes sup\u00e9rieures au niveau artisanal. Un bon manuel est un bon intellectuel. Penser \u00e0 ce que repr\u00e9sente l\u2019art de l\u2019\u00e9b\u00e9nisterie.<\/p>\n

Si la r\u00e9forme du coll\u00e8ge est une n\u00e9cessit\u00e9 vitale, celle du lyc\u00e9e, tant g\u00e9n\u00e9ral que technologique ou professionnel, est tout aussi essentielle.
\nIl faut en finir avec la Seconde dite de d\u00e9termination, qui n\u2019a \u00e9t\u00e9 mise en place que pour \u00e9viter d\u2019avouer que la plupart des coll\u00e9giens arrivaient sans r\u00e9elle ma\u00eetrise des fondamentaux. Afin d\u2019\u00e9viter l\u2019engorgement d\u2019une s\u00e9rie S qui ne pr\u00e9pare plus r\u00e9ellement aux voies scientifiques, mais qui est une solution d\u2019\u00e9vitement, on revitalisera les sections litt\u00e9raires, dont les talents sp\u00e9cifiques sont de plus en plus demand\u00e9s dans toutes sortes de voies professionnelles. Parall\u00e8lement, il faut cr\u00e9er une vraie section scientifique : la section S actuelle est, au mieux, une voie g\u00e9n\u00e9raliste.
\nIl faut en outre moduler soigneusement le rapport entre formation g\u00e9n\u00e9rale et formation \u00e0 l\u2019emploi. On sait d\u2019exp\u00e9rience qu\u2019une formation professionnelle trop pr\u00e9coce, sans culture g\u00e9n\u00e9rale, envoie le plus souvent dans des impasses, sans possibilit\u00e9 d\u2019en sortir.
\nEnfin, il faut restaurer les ponts entre enseignement professionnel et voie g\u00e9n\u00e9rale. Des syst\u00e8mes de rem\u00e9diation \/ mise \u00e0 niveau doivent permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves engag\u00e9s dans la voie professionnelle de revenir dans la voie g\u00e9n\u00e9rale s\u2019ils en ont le d\u00e9sir et la capacit\u00e9.<\/p>\n

R\u00e9former le Baccalaur\u00e9at<\/p>\n

Il est n\u00e9cessaire de r\u00e9former le Bac. Cet examen est devenu sans objet sous sa forme actuelle, dans la mesure o\u00f9 pour une somme exorbitante (pr\u00e8s d\u2019un milliard d\u2019euros par an, compte tenu des \u00e9checs et du co\u00fbt des redoublements) et des contraintes mat\u00e9rielles importantes il qualifie pr\u00e8s de 90% des candidats, au terme d\u2019un rite de passage cher pay\u00e9.
\nIl faut imaginer un Bac en deux temps :
\n– l\u2019obtention syst\u00e9matique, sauf grave souci de sant\u00e9, d\u2019un dipl\u00f4me de fin d\u2019\u00e9tudes, obtenu pour l\u2019essentiel via un contr\u00f4le continu, ce qui redonnera aux enseignants un pouvoir consid\u00e9rable sur le suivi du travail et permettra de \u00ab reconqu\u00e9rir \u00bb d\u00e9finitivement le mois de juin ;
\n– une s\u00e9lection automatique sur dossier \u00e0 l\u2019entr\u00e9e du Sup\u00e9rieur, ce qui est d\u00e9j\u00e0 le cas de 45% des formations (BTS, IUT, classes pr\u00e9paratoires, facs \u00e0 d\u00e9rogation type Paris-Dauphine \u2014 ou, avec un an de d\u00e9calage, l\u2019entr\u00e9e en M\u00e9decine). Cela obligera les enseignants du Sup\u00e9rieur \u00e0 d\u00e9terminer \u00e0 la fois un nombre de places raisonnable dans chaque cursus, ce qui \u00e9liminera les tirages au sort et autres courses \u00e0 l\u2019\u00e9chalote au moment des inscriptions, et \u00e0 examiner dans le cadre de la proc\u00e9dure APB les dossiers que leur enverront les candidats au mois de mai \u2014 une t\u00e2che que l\u2019informatique a grandement facilit\u00e9e. Au final, l\u2019offre globale est suffisante pour que chacun trouve une formation adapt\u00e9e \u00e0 ses capacit\u00e9s, ce qui devrait \u00e0 terme diminuer notablement le taux d\u2019\u00e9chec dans le Sup\u00e9rieur, aujourd\u2019hui \u00e9gal ou sup\u00e9rieur \u00e0 50% selon les fili\u00e8res. Ce qui devrait \u00e9galement inciter les \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e \u00e0 travailler tout au long de l\u2019ann\u00e9e, voire des trois ann\u00e9es de lyc\u00e9e si l\u2019on imagine que les dossiers scolaires peuvent rassembler les appr\u00e9ciations de la Seconde \u00e0 la Terminale, et qu\u2019ils seront le s\u00e9same des inscriptions futures.<\/p>\n

Formation des ma\u00eetres<\/p>\n

Quels ma\u00eetres pour les \u00e9l\u00e8ves ?
\nNous sommes aujourd\u2019hui confront\u00e9s \u00e0 un probl\u00e8me massif de recrutement. Salaires insuffisants, conditions d\u2019exercice parfois catastrophiques, mutations douloureuses, manque de respect g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9, rien n\u2019incite r\u00e9ellement les bons \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019orienter vers les m\u00e9tiers du professorat.
\nIl faut reprendre le syst\u00e8me \u00e0 la base :
\n– Proposer sur concours \u00e0 Bac + 1 ou Bac +2 une bourse mensuelle \u00e9gale au SMIC, et l\u2019obtention a priori de l\u2019\u00e9crit du concours de recrutement (CAPES), en \u00e9change d\u2019un engagement d\u00e9cennal \u00e0 servir l\u2019Education nationale : c\u2019\u00e9taient les conditions des IPES (Instituts de Pr\u00e9paration aux Enseignements du Second degr\u00e9), cr\u00e9\u00e9s en 1957 et mis en \u0153uvre sous De Gaulle (et supprim\u00e9s en 1979) et qui ont permis le recrutement rapide des enseignants n\u00e9cessaires aux enfants du baby-boom ;
\n– Augmenter notablement les salaires de d\u00e9part : l\u2019Europe, qui sert de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 tant de discours creux, devrait nous inciter pour une fois \u00e0 \u00e9galiser les traitements, \u00e9tant entendu que les salaires des enseignants fran\u00e7ais sont au plus bas de l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne, et que ceux des enseignants luxembourgeois ou allemands, par exemple, repr\u00e9sentent plus du double. Sans un effort tr\u00e8s significatif (au moins 35% de plus en commen\u00e7ant, pour arriver \u00e0 un salaire tournant au d\u00e9part autour de 2000 \u20ac nets), nous n\u2019attirerons pas dans ce m\u00e9tier les \u00e9tudiants capables et motiv\u00e9s dont nous avons besoin \u2014 libre au priv\u00e9 d\u2019augmenter cette base s\u2019il veut \u00eatre r\u00e9ellement concurrentiel ;
\n– R\u00e9inventer la formation des ma\u00eetres, en limitant la formation th\u00e9orique des \u00ab sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00bb et en pla\u00e7ant les nouveaux ma\u00eetres sous la tutelle amicale de praticiens confirm\u00e9s. C\u2019est dans un esprit de compagnonnage que doit \u00eatre repens\u00e9e la formation pratique.
\n– Insister sur l\u2019acquisition de savoirs complexes : c\u2019est en sachant \u00e0 fond ce que l\u2019on enseigne que l\u2019on peut r\u00e9pondre aux questions des \u00e9l\u00e8ves, qui sont souvent plus complexes que leur niveau le laisserait penser. Qui sait le superflu peut donner le n\u00e9cessaire.
\n– Les professeurs des \u00e9coles (encore que nous pr\u00e9f\u00e9rions le beau mot d\u2019instituteur) b\u00e9n\u00e9ficieront d\u2019une formation sp\u00e9cifique polyvalente, au sein d\u2019instituts pens\u00e9s sur le mod\u00e8le de ce que furent autrefois les Ecoles Normales. Il y seront recrut\u00e9s \u00e0 Bac +2, le temps pour eux de d\u00e9terminer s\u2019ils ont ou non la vocation \u2014 \u00e9tant entendu que ce n\u2019est pas un m\u00e9tier que l\u2019on fait \u00ab par d\u00e9faut \u00bb, mais par go\u00fbt.
\nEnfin, il est temps que les concours de recrutement portent essentiellement sur la ma\u00eetrise des disciplines \u00e0 enseigner, et non sur des simulations vaines et artificielles de \u00ab mises en situation \u00bb. Ce n\u2019est que dans un second temps que se d\u00e9cideront les capacit\u00e9s p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Le Sup\u00e9rieur<\/p>\n

Si coll\u00e8ge et lyc\u00e9e ont pour mission essentielle d\u2019amener chacun au plus haut de ses capacit\u00e9s, les formations sup\u00e9rieures ne peuvent se donner pour objectif de faire r\u00e9ussir tout le monde : elles appartiennent \u00e0 un niveau diff\u00e9rent, dont l\u2019excellence doit \u00eatre le mot-cl\u00e9. On ne va pas \u00e0 l\u2019universit\u00e9 pour \u00eatre m\u00e9diocre, mais pour poss\u00e9der \u00e0 fond telle ou telle mati\u00e8re, telle ou telle sp\u00e9cialisation. Il ne s\u2019agit pas cependant de limiter les universit\u00e9s \u00e0 une formation \u00e0 la recherche : tous les \u00e9tudiants n\u2019ont pas vocation \u00e0 devenir chercheurs, \u00e0 moins de s\u2019exposer \u00e0 ne jamais rien trouver. L\u2019enseignement sup\u00e9rieur tout \u00e0 la fois conforte la culture, initie \u00e0 la recherche et forme \u00e0 des m\u00e9tiers.<\/p>\n

Dans un premier temps, sans doute faudra-t-il inventer une prop\u00e9deutique, un sas entre le lyc\u00e9e et la premi\u00e8re ann\u00e9e, afin de mettre \u00e0 niveau des \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s malmen\u00e9s par des politiques peu soucieuses de vraie formation. De telles \u00ab ann\u00e9e z\u00e9ro \u00bb existent d\u00e9j\u00e0 sous diverses formes. Il suffit de les g\u00e9n\u00e9raliser. Une remont\u00e9e des exigences au Coll\u00e8ge et en Lyc\u00e9e les rendra, \u00e0 terme, inutiles. Mais aujourd\u2019hui, il est essentiel, si l\u2019on ne veut pas envoyer 50% des \u00e9tudiants dans un mur d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e, de mettre en place de telles rem\u00e9diations.
\nUne rivalit\u00e9 \u2014 qui n\u2019est pas m\u00eame une \u00e9mulation \u2014 existe en France entre les Grandes \u00e9coles (et les classes pr\u00e9paratoires qui y am\u00e8nent) et les universit\u00e9s. Il est temps d\u2019y mettre fin, en g\u00e9n\u00e9ralisant les synergies qui commencent tout juste \u00e0 se mettre en place, et en incitant les universit\u00e9s \u00e0 doubler le nombre d\u2019heures de cours sur les deux premi\u00e8res ann\u00e9es, avec une obligation de pr\u00e9sence effective, afin que chaque \u00e9tudiant soit confront\u00e9 \u00e0 son niveau r\u00e9el et ajuste ses exigences ult\u00e9rieures. Des moyens doivent \u00eatre consacr\u00e9s particuli\u00e8rement \u00e0 ce niveau, et des enseignants nomm\u00e9s en fonction de leur polyvalence plus qu\u2019en raison de leurs recherches. Il s\u2019agit d\u2019\u00e9tablir un sas qui sera \u00e0 la fois une reprise d\u2019\u00e9lan et un niveau requis pour continuer des \u00e9tudes sup\u00e9rieures \u2014 un peu sur le mod\u00e8le de ce qui se fait aux Etats-Unis dans la distinction entre \u00ab College \u00bb et \u00ab University \u00bb.
\nLaisser les universit\u00e9s libres de s\u00e9lectionner \u00e0 l\u2019entr\u00e9e n\u2019implique pas une valse \u00e0 la hausse des droits d\u2019inscription. L\u2019Etat doit veiller \u00e0 une \u00e9galit\u00e9 de traitement des \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur, tout en les incitant \u00e0 se g\u00e9rer avec rigueur.
\nL\u00e0 encore, des bourses sur concours, d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e, remplaceront pour l\u2019essentiel les bourses sur crit\u00e8res sociaux.
\nLe recrutement des universitaires, actuellement mis sous la coupe de d\u00e9cideurs locaux ou de syndicats qui se partagent des sph\u00e8res d\u2019influence, doit absolument \u00eatre repens\u00e9 \u2014 peut-\u00eatre via une commission permanente neutre recrutant sur une \u00e9valuation exacte des travaux et des titres, et non sur petits arrangements entre amis.<\/p>\n

Financement<\/p>\n

Il faut bien comprendre que les r\u00e9formes que nous proposons peuvent tr\u00e8s bien se faire \u00e0 moyens constants. Il faut tout \u00e0 la fois couper dans les d\u00e9penses inutiles (la r\u00e9forme du Bac que nous proposons ferait par exemple \u00e9conomiser pr\u00e8s d\u2019un milliard d\u2019euros, qui seront utilement redistribu\u00e9s ailleurs), supprimer les enseignements ou les occupations ludiques (les sommes engag\u00e9es par les mairies dans les activit\u00e9s p\u00e9ri-scolaires de la r\u00e9forme des rythmes seront utilis\u00e9es autrement), et rationaliser le temps de travail des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants : l\u00e0 encore, il faut cesser de vouloir \u00e0 toute force un m\u00eame traitement pour tous, alors m\u00eame que l\u2019on fait un travail diff\u00e9rent. Enseigner dans des \u00e9tablissements difficiles \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves en perdition demande une charge intellectuelle et nerveuse qu\u2019il faut prendre en consid\u00e9ration, et quinze heures de cours aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves turbulents est autrement \u00e9puisant que vingt heures aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves moins difficiles. C\u2019est dans cette fourchette qu\u2019il faudra calculer les charges horaires des enseignants. L\u2019id\u00e9e du \u00ab corps unique de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9 \u00bb invent\u00e9e \u00e0 la Lib\u00e9ration (Plan Langevin-Wallon) et r\u00e9guli\u00e8rement reprise par certains syndicats (SGEN et SE-UNSA) est purement id\u00e9ologique, et ne correspond pas aux r\u00e9alit\u00e9s du m\u00e9tier. De m\u00eame, la charge de certaines formations d\u2019excellence, visant \u00e0 pr\u00e9parer des concours difficiles, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019universit\u00e9s ou de classes pr\u00e9paratoires, doit \u00eatre prise en compte. Enfin, il est temps d\u2019\u00e9valuer exactement la qualit\u00e9 des recherches, afin de ventiler les cr\u00e9dits de fa\u00e7on rationnelle. Quel que soit son domaine d\u2019application, la recherche pure ne peut \u00eatre financ\u00e9e que par l\u2019Etat, quitte \u00e0 laisser l\u2019industrie priv\u00e9e financer la recherche appliqu\u00e9e. Les universit\u00e9s doivent \u00e0 moyen terme devenir des soci\u00e9t\u00e9s mixtes, avec des incitations fiscales cons\u00e9quentes pour les entreprises afin qu\u2019elles investissent dans tous les champs de la recherche et de la formation.<\/p>\n

Conclusion<\/p>\n

Il faut avant tout convoquer des Assises de l\u2019Education o\u00f9 interviendraient enfin des enseignants, des parents, ind\u00e9pendants de toute structure \u2014 les vrais praticiens et usagers, ceux que l\u2019on n\u2019entend pas.
\nTout comme il serait tout \u00e0 fait fond\u00e9 de lancer une commission d\u2019enqu\u00eate parlementaire qui s\u2019interrogerait sur les conditions d\u2019attribution par l\u2019Education nationale d\u2019un certain nombre de march\u00e9s publics \u2014 par exemple dans le domaine informatique.<\/p>\n

Jean-Paul Brighelli<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Je suis un peu confus de proposer aux passants de ces chroniques un pensum si indigeste, mais apr\u00e8s tout, si je ne m’y colle pas, qui le fera ? J’ai donc r\u00e9dig\u00e9 un programme complet pour sauver l’Ecole de la R\u00e9publique. Depuis le temps que je critique ce qui s’y fait, autant que j’essaie de […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[984,17,985,986,864],"class_list":{"0":"post-1220","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-non-classe","7":"tag-college","8":"tag-ecole","9":"tag-lycee","10":"tag-programme","11":"tag-universite"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1220","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1220"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1220\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1220"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1220"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1220"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}