Le Monde du 6 d\u00e9cembre rend compte du rapport remis par Alain Bentolila \u00e0 Xavier Darcos sur les Maternelles. Bien s\u00fbr, on peut toujours s’interroger sur la comp\u00e9tence d’un linguiste universitaire sur la question \u2014 disons que sa prestation sur Gafi, le manuel de lecture qui a form\u00e9\/d\u00e9form\u00e9 tant d’enfants, lui sert de carte de visite \u2014 ainsi que certaines remarques r\u00e9centes sur le n\u00e9cessaire apprentissage de \u00ab\u00a0mots nouveaux\u00a0\u00bb chaque jour en classe \u2014 dois-je croire que tous les instits n’en avaient pas ressenti la n\u00e9cessit\u00e9, et depuis quelques lustres ?
\u00ab\u00a0Pour sch\u00e9matiser, dit Bentolila, les deux premi\u00e8res ann\u00e9es [de Maternelle] on fait la classe au fil de l’eau, avec des activit\u00e9s qui n’ont pas de r\u00e9els liens entre elles et sans objectifs clairement d\u00e9finis. En grande section, soit on continue sur ce mod\u00e8le, soit on met les bouch\u00e9es doubles.\u00a0\u00bb
Et de s’attirer les foudres imm\u00e9diates d’une inspectrice g\u00e9n\u00e9rale, Viviane Bouysse, affirmant que \u00ab\u00a0rien ne justifie qu’on fasse trop t\u00f4t et mal des apprentissages qui ne rel\u00e8vent pas des \u00e9coles maternelles \u2014 d\u00e9claration faite \u00e0 l’occasion d’un colloque organis\u00e9 le 27 novembre \u00e0 Paris par le SNUIPP-FSU, \u00e0 qui nous devons depuis si longtemps tant de prises de positions p\u00e9dagogiquement avantgardistes\u2026<\/p>\n
Je ne suis pas sp\u00e9cialiste des Maternelles, ni du Primaire en g\u00e9n\u00e9ral, et je me garderai bien de donner mon son de cloche \u2014 parce que \u00ab\u00a0cloche\u00a0\u00bb serait, en l’occurrence, le terme vraiment ad\u00e9quat.
Mais comme les bloggueurs\/bloggueuses ici pr\u00e9sent(e)s ont du talent, j’ai demand\u00e9 \u00e0 l’une d’entre elles, qui s’y conna\u00eet assur\u00e9ment, de bien vouloir mettre par \u00e9crit quelques propositions pour la Maternelle.
Merci \u00e0 Catherine B-H***, plus connue sous le pseudonyme de Catmano. Ces \u00ab\u00a0propositions\u00a0\u00bb \u00e9taient destin\u00e9es \u00e0 mon prochain livre : je les soumets ici \u00e0 l’appr\u00e9ciation de toutes et de tous \u2014 cela vaut mieux qu’undiscours creux appelant \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9finir de sprogrammes clairs et \u00e9talir une vraie progression des apprentissages de la petite \u00e0 la grande section.\u00a0\u00bb
Alain, mon ami, voici ton programme.<\/p>\n
Jean-Paul Brighelli<\/p>\n
Propositions :<\/p>\n
1) Orientation g\u00e9n\u00e9rale :
\u2022 L\u2019\u00e9cole maternelle a pour but de donner aux enfants de deux \u00e0 six ans les soins que r\u00e9clame leur d\u00e9veloppement physique, intellectuel et moral et de les pr\u00e9parer \u00e0 recevoir les enseignements pr\u00e9vus dans les programmes de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.
\u2022 C\u2019est un \u00e9tablissement d\u2019enseignement qui est charg\u00e9 de former le passage de la famille ou du mode de garde choisi par celle-ci \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Elle initie au travail et \u00e0 la r\u00e9gularit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole tout en conservant un mode de fonctionnement et des programmes compatibles avec le jeune \u00e2ge de ses \u00e9l\u00e8ves.
\u2022 En cons\u00e9quence, les instituteurs devront se pr\u00e9occuper de permettre \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire en pleine possession de leurs facult\u00e9s motrices et intellectuelles et capables de mobiliser ces comp\u00e9tences au sein d\u2019activit\u00e9s dirig\u00e9es.
\u2022 Comme on ne se propose pas dans les \u00e9coles maternelles de former ou d\u2019exercer une capacit\u00e9 au d\u00e9triment des autres, mais de les d\u00e9velopper toutes harmonieusement, il ne peut \u00eatre question de pr\u00e9coniser aucune m\u00e9thode bas\u00e9e sur un syst\u00e8me exclusif et artificiel. Les instituteurs s\u2019appliqueront au contraire \u00e0 former, \u00e0 l\u2019aide des diff\u00e9rentes m\u00e9thodes qu\u2019il aura eu l\u2019occasion de se voir d\u00e9velopper au cours de sa formation, tous les exercices qui r\u00e9pondront aux besoins du petit enfant et qui mettront en jeu toutes ses facult\u00e9s.
\u2022 Les exercices qu\u2019elle proposera seront vari\u00e9s : la d\u00e9couverte du monde, le langage, le chant, les premiers essais d\u2019arts visuels, de lecture, de calcul, de r\u00e9citation partageront le temps avec les exercices corporels et les jeux sensoriels de toute sorte. On appliquera une m\u00e9thode essentiellement naturelle, famili\u00e8re, toujours ouverte aux d\u00e9couvertes scientifiques, toujours susceptible de se compl\u00e9ter et de se r\u00e9former dans le sens d\u2019une meilleure int\u00e9gration des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la suite de leur scolarit\u00e9. Des entrevues entre enseignants de maternelle et des premi\u00e8res classes du primaire seront organis\u00e9es afin que m\u00e9thodes et contenus des deux \u00e9coles soient harmonis\u00e9es.
\u2022 Sachant \u00e0 quel point \u00e0 cet \u00e2ge, tout acquis est fragile et sujet \u00e0 fluctuations, et combien les progr\u00e8s dans un domaine mobilisent temporairement l\u2019attention de l\u2019enfant, allant parfois jusqu\u2019\u00e0 provoquer des r\u00e9gressions dans les autres domaines, l\u2019\u00e9valuation des progr\u00e8s de l\u2019enfant restera globale. L\u2019instituteur s\u2019attachera \u00e0 solliciter ses \u00e9l\u00e8ves dans tous les domaines, sans fatigue, sans trop de contraintes, sans exc\u00e8s d\u2019application. Il veillera \u00e0 leur donner toutes les aides et toutes les informations n\u00e9cessaires pour que leur int\u00e9r\u00eat, leur joie d\u2019apprendre, leur go\u00fbt du travail et de l\u2019effort ne s\u2019alt\u00e8rent pas.<\/p>\n
2) Proposition de programmes par ann\u00e9e scolaire :<\/p>\n
\u2022 Petite Section (enfants de deux \u00e0 quatre ans) :
a) Vivre ensemble :
Les enfants, encore tr\u00e8s jeunes, ne pouvant encore profiter de l\u2019exp\u00e9rience commune et ayant beaucoup de difficult\u00e9s \u00e0 se d\u00e9centrer de leur exp\u00e9rience personnelle, il sera vain \u00e0 cet \u00e2ge de provoquer des d\u00e9bats visant \u00e0 faire \u00e9merger des r\u00e8gles de vie collectives. C\u2019est \u00e0 l\u2019adulte (PE et ATSEM) de leur faire prendre des habitudes compatibles avec la vie en soci\u00e9t\u00e9. Celui-ci s\u2019attachera \u00e0 ne tol\u00e9rer aucun acte qui pourrait s\u2019apparenter \u00e0 de la violence et encouragera la prise en compte des autres enfants comme des \u00e9gaux ayant droit aux m\u00eames \u00e9gards que l\u2019enfant lui-m\u00eame.
– Causeries tr\u00e8s simples, m\u00eal\u00e9es \u00e0 tous les exercices de la classe et de la r\u00e9cr\u00e9ation, d\u00e8s les premiers jours de classe, lors de chaque activit\u00e9, puis en cours d\u2019ann\u00e9e, lors de chaque probl\u00e8me, le plus souvent adress\u00e9 \u00e0 un enfant ou un petit groupe d\u2019enfants en particulier
– Suivi tout particulier \u00e0 l\u2019\u00e9gard des enfants n\u2019ayant pas encore int\u00e9gr\u00e9 les premi\u00e8res r\u00e8gles de la vie en collectivit\u00e9, en les aidant, gr\u00e2ce aux capacit\u00e9s d\u2019anticipation de l\u2019adulte, \u00e0 g\u00e9rer leur individualit\u00e9 au sein d\u2019un groupe dans le respect du bien-\u00eatre de chacun<\/p>\n
b) Langage :
La disparit\u00e9 des capacit\u00e9s langagi\u00e8res des \u00e9l\u00e8ves de cette section pourra d\u00e9contenancer l\u2019instituteur et le conduire \u00e0 consid\u00e9rer que tel ou tel enfant n\u2019a pas encore sa place dans une structure de type \u00ab scolaire \u00bb. Il devra n\u00e9anmoins se rappeler que les enfants de moins de quatre ans progressent selon des rythmes personnels tr\u00e8s divers et qu\u2019il peut s\u2019attendre tout au long de l\u2019ann\u00e9e (ou des deux ann\u00e9es) \u00e0 voir progresser \u00e0 pas de g\u00e9ants tel enfant qui stagnait depuis des semaines et s\u2019arr\u00eater ou m\u00eame r\u00e9gresser tel autre qui est en train d\u2019investir un autre domaine de comp\u00e9tence. Son r\u00f4le sera donc de proposer \u00e0 tous un langage et des domaines d\u2019exploration riches et vari\u00e9s.
– Exercices de prononciation, comptines, formulettes. L\u2019enseignant aura re\u00e7u au cours de sa formation toutes les informations n\u00e9cessaires sur l\u2019appareil phonatoire et sera capable de distinguer facilement les troubles qui rel\u00e8vent de sa comp\u00e9tence et ceux qui devront n\u00e9cessairement \u00eatre confi\u00e9s \u00e0 un personnel plus qualifi\u00e9 (r\u00e9\u00e9ducateur, orthophoniste)
– Exercices en vue d\u2019augmenter le vocabulaire de l\u2019enfant (voir d\u00e9couverte du monde) ; premiers exercices de m\u00e9morisation : chants, comptines, r\u00e9cits et contes lus ou racont\u00e9s quotidiennement ; questions et r\u00e9ponses<\/p>\n
c) D\u00e9couverte du monde (le\u00e7ons de choses, connaissance des objets usuels, premi\u00e8res notions d\u2019histoire, de g\u00e9ographie)
Ces exercices, nombreux et vari\u00e9s, partiront toujours d\u2019objets mis sous les yeux et dans les mains des enfants. Ils donneront lieu \u00e0 des causeries \u00e0 b\u00e2tons rompus o\u00f9 l\u2019instituteur s\u2019attachera \u00e0 solliciter l\u2019int\u00e9r\u00eat et la participation de chacun, \u00e9vitant au maximum le monopole de la parole par les enfants les plus \u00e0 l\u2019aise. Au besoin, il constituera dans sa classe des groupes de niveau et confiera provisoirement l\u2019un des groupes \u00e0 l\u2019ATSEM qui m\u00e8nera alors une activit\u00e9 de jeu qu\u2019il aura programm\u00e9e lui-m\u00eame afin de pouvoir travailler au plus pr\u00e8s des besoins de ses \u00e9l\u00e8ves (dans les \u00e9coles \u00e0 plusieurs classes, ces moments de langage autour d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e0 d\u00e9couvrir pourront faire l\u2019objet d\u2019une programmation commune et les enfants seront alors r\u00e9partis pour ce moment en groupes de besoins).
On traitera au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire les points suivants (ces notions seront reprises et \u00e9largies en Moyenne Section) :
– Nom des principales parties du corps humain ; des principaux animaux sauvages et domestiques ; des plantes servant \u00e0 l\u2019alimentation ou les plus visibles pour l\u2019enfant (arbres de la cour, de la rue, fleurs famili\u00e8res, etc.)
– Nom et usage des objets qui sont sous les yeux de l\u2019enfant (objets servant au v\u00eatement, \u00e0 l\u2019habitation, \u00e0 l\u2019alimentation, au travail scolaire)
– \u00c9tude des couleurs et des formes par des jeux
– Notions de jour et de nuit
– \u00c2ge de l\u2019enfant, anniversaires, la fratrie, la famille
– Le chaud, le froid, la pluie, le beau temps, la neige, la glace
– \u00c9ducation sensorielle : discerner des couleurs, des formes, des longueurs, des sons, des odeurs, des saveurs
– Demeure et adresse de l\u2019enfant, nom de la commune, situation relative des diff\u00e9rentes parties de l\u2019\u00e9cole, petits exercices sur la distance (moins loin, plus loin)<\/p>\n
d) Dessin, lecture, \u00e9criture, exercices manuels
Les exercices pr\u00e9matur\u00e9s de lecture ou d\u2019\u00e9criture risquant de provoquer chez les \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles un d\u00e9go\u00fbt durable, l\u2019enseignant restera tr\u00e8s modeste dans ce domaine jusqu\u2019\u00e0 la fin de la Petite Section. Son travail dans ce domaine se bornera donc \u00e0 faire d\u00e9couvrir et appr\u00e9cier les livres et ce qu\u2019ils contiennent \u00e0 ses petits \u00e9l\u00e8ves. Les pr\u00e9noms inscrits sur les casiers, cahiers ou classeurs ainsi que sur le porte-manteau de chacun ne donneront lieu \u00e0 aucun exercice de reconnaissance ou de copie. Ils seront l\u00e0 uniquement pour la commodit\u00e9 des usagers -lecteurs (adultes de l\u2019\u00e9cole, parents).
– Les activit\u00e9s de dessin seront quotidiennes et on encouragera chaque enfant \u00e0 \u00ab raconter son dessin \u00bb au ma\u00eetre qui transcrira ses paroles sur la feuille du dessin. Ces dessins seront collect\u00e9s dans un cahier ou un classeur qui suivra l\u2019enfant tout au long de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Les capacit\u00e9s motrices fines de cet \u00e2ge \u00e9tant encore tr\u00e8s limit\u00e9es, on ne proposera pas \u00e0 l\u2019enfant de copie de mod\u00e8le, de th\u00e8me de travail, d\u2019exercices de graphisme.
En revanche, de nombreuses activit\u00e9s manuelles seront programm\u00e9es chaque jour : peinture, modelage, d\u00e9chiquetage puis d\u00e9coupage, collage ou enfilage de petits \u00e9l\u00e9ments. Ces activit\u00e9s, tr\u00e8s libres, ne viseront pas \u00e0 obtenir un contenu esth\u00e9tique souvent plus valorisant pour l\u2019enseignant que pour l\u2019enfant lui-m\u00eame ou l\u2019acquisition de techniques d\u2019arts visuels issues de l\u2019art contemporain et plaqu\u00e9es sur un projet con\u00e7u par des adultes pour des adultes. Elles seront propos\u00e9es \u00e0 l\u2019enfant uniquement dans le but d\u2019exercer sa motricit\u00e9 fine, de d\u00e9couvrir et d\u2019entra\u00eener sa discrimination visuelle, de l\u2019encourager \u00e0 mener \u00e0 bien une t\u00e2che simple. L\u2019enseignant se bornera donc \u00e0 offrir un mat\u00e9riel riche et vari\u00e9, \u00e0 installer un go\u00fbt de bien faire et quelques petites habitudes de soin, d\u2019effort et de pr\u00e9cision.
– Le ma\u00eetre donnera quotidiennement \u00e0 voir \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves un comportement de lecteur et scripteur expert. Il \u00e9crira sur les dessins produits un texte grammaticalement correct et encouragera chaque progr\u00e8s de l\u2019enfant en valorisant toute production graphique nouvelle (petits ronds, pointill\u00e9s, hachures, etc.) et toute repr\u00e9sentation du r\u00e9el plus conforme \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 que les pr\u00e9c\u00e9dentes (bonhomme, animal, v\u00e9hicule, objets, etc.)
– Chaque jour, il regroupera ses \u00e9l\u00e8ves autour d\u2019un livre pour enfants. Il commencera par des imagiers tr\u00e8s simples de fa\u00e7on \u00e0 ne pas \u00e9carter d\u00e8s le d\u00e9part ceux de ses \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont eu hors de l\u2019\u00e9cole aucun contact avec les livres. Petit \u00e0 petit, tout au long des deux ann\u00e9es de la Petite Section, il proposera des livres plus longs, aux textes plus fournis, en prenant garde toutefois de cibler tous ses \u00e9l\u00e8ves. Sa lecture sera interrompue de nombreuses questions, il donnera \u00e0 voir les d\u00e9tails de l\u2019image, se fera expliquer chaque phrase, reformulera en fran\u00e7ais plus \u00e9labor\u00e9 les essais de langage de ses tout-petits.
– Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tant encore trop jeunes, il n\u2019essaiera pas de les faire \u00e9crire. Tout au plus pourra-t-il proposer \u00e0 chaque enfant de reproduire un graphisme d\u00e9j\u00e0 produit et il les encouragera \u00e0 automatiser le geste qui leur a permis ce graphisme. En revanche, il travaillera les comp\u00e9tences \u00e0 la copie de mod\u00e8les orient\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 des jeux \u00e0 base de petit mat\u00e9riel (b\u00e2tonnets, jetons, cerceaux, balles, etc.)
e) Calcul
Les exercices propos\u00e9s feront syst\u00e9matiquement appel au jeu et ne feront l\u2019objet d\u2019aucune \u00e9valuation. Les chiffres ne seront pas propos\u00e9s \u00e0 la copie et le ma\u00eetre s\u2019attachera \u00e0 ce que l\u2019enfant consid\u00e8re \u00e0 la fois le nombre sous son aspect cardinal et ordinal.
– Le nombre : quantit\u00e9s de 1 \u00e0 5, ajouts, retraits, partages. Associer chiffre, collection concr\u00e8te, doigts de la main.
– La comptine num\u00e9rique : de 1 \u00e0 5, premier, deuxi\u00e8me, troisi\u00e8me, dernier.
f) Musique
L\u2019instituteur aura, au cours de sa formation, re\u00e7u une instruction compl\u00e8te sur les capacit\u00e9s vocales et rythmiques d\u2019un enfant de deux \u00e0 onze ans. Il sera donc capable de concevoir un r\u00e9pertoire adapt\u00e9 \u00e0 la tessiture et aux capacit\u00e9s d\u2019articulation et de vitesse d\u2019\u00e9locution de ses \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019attachera \u00e0 ce que tous ses \u00e9l\u00e8ves participent, all\u00e9geant au besoin ses ambitions. Les musiques propos\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9coute et \u00e0 l\u2019expression corporelle seront choisies de la m\u00eame fa\u00e7on et respecteront une progression \u00e9labor\u00e9e allant du simple au complexe.
– Comptines et chants du r\u00e9pertoire traditionnel ou contemporain, jeux de nourrice.
– Exercices portant sur le rythme (rythme corporel, rythme frapp\u00e9, petites percussions)
– Exercices d\u2019\u00e9coute en lien avec la progression d\u2019EPS (expression corporelle)
g) Education motrice
Selon le milieu familial, l\u2019enfant de deux \u00e0 trois ans qui entre \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle a ou n\u2019a pas eu l\u2019occasion d\u2019exercer sa motricit\u00e9 large et fine. L\u2019instituteur devra en tenir compte et proposer \u00e0 tous ses \u00e9l\u00e8ves une progression qui leur permettra de progresser et de s\u2019approcher de la norme. Il aura pour cela re\u00e7u au cours de sa formation tous les \u00e9l\u00e9ments n\u00e9cessaires \u00e0 une bonne connaissance des capacit\u00e9s physiques et motrices de l\u2019enfant. On s\u2019attachera \u00e0 ce que es actions, d\u2019abord libres et men\u00e9es par le simple d\u00e9sir d\u2019agir soient de plus en plus voulues et organis\u00e9es, graduellement plus \u00e9labor\u00e9es et articul\u00e9es entre elles.
– Jeux libres avec ou sans mat\u00e9riel (balles, ballons, cerceaux, anneaux, rubans, etc.), premi\u00e8res copies du jeu de l\u2019enseignant ou d\u2019un camarade (lancer et rattraper, faire rouler, rebondir, etc.)
– Expression corporelle, rondes, jeux dans\u00e9s (voir Musique)
– \u00c9volutions (marche, course, saut, ramper, grimper, quadrup\u00e9die, etc.) avec ou sans obstacles
– Exercices d\u2019\u00e9quilibre (rouler, glisser, \u00e9voluer sur la poutre, etc.)<\/p>\n
\u2022 Moyenne Section (enfants de quatre \u00e0 cinq ans) :
a) Vivre ensemble :
La plupart des enfants ayant d\u00e9j\u00e0 fr\u00e9quent\u00e9 l\u2019\u00e9cole maternelle pendant une \u00e0 deux ann\u00e9es scolaires devront avoir int\u00e9gr\u00e9 les habitudes d\u2019une vie en collectivit\u00e9 harmonieuse. Il se pourra n\u00e9anmoins que l\u2019instituteur ait besoin de reprendre les programmes et m\u00e9thodes de la classe de Petite Section pour permettre \u00e0 chacun de progresser dans sa compr\u00e9hension des r\u00e8gles de vie.
– Certains contes, chants et po\u00e8mes du r\u00e9pertoire traditionnel ou contemporain seront lus et comment\u00e9s afin de faire \u00e9merger l\u2019universalit\u00e9 des r\u00e8gles de vie appliqu\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ils seront suivis de questions propres \u00e0 en faire ressortir le sens et \u00e0 v\u00e9rifier si les enfants l\u2019ont compris
– Les causeries, tr\u00e8s individualis\u00e9es en Petite Section, deviendront plus collectives. On commencera \u00e0 habituer les enfants \u00e0 en r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 l\u2019adulte lors des conflits afin que l\u2019harmonie r\u00e8gne et que chacun se sente en s\u00e9curit\u00e9 au sein de r\u00e8gles communes applicables \u00e0 tous<\/p>\n
b) Langage :
Certains troubles de prononciation peuvent persister tout au long de la classe de Moyenne Section. Les enseignants, form\u00e9s \u00e0 d\u00e9tecter et traiter les plus simples de ces troubles, mettront tout en \u0153uvre pour que ces difficult\u00e9s c\u00e8dent avant l\u2019arriv\u00e9e en Grande Section. Toutes les facilit\u00e9s lui seront donn\u00e9es pour le signalement des cas plus lourds et il aura \u00e0 sa disposition une proc\u00e9dure simple pour encourager la famille \u00e0 prendre en charge le traitement rapidement. La classe des Moyens est la classe id\u00e9ale pour ouvrir l\u2019ou\u00efe de chaque enfant et le pr\u00e9parer \u00e0 une articulation correcte et pr\u00e9cise qui facilitera grandement les premi\u00e8res bases de l\u2019apprentissage de la lecture alphab\u00e9tique.
– Exercices de prononciation, d\u2019\u00e9coute fine. Premiers exercices progressifs de conscience phon\u00e9mique (oral uniquement)
– Enrichissement \u00ab exponentiel \u00bb du vocabulaire : toutes les activit\u00e9s de la classe engageront l\u2019enfant \u00e0 apprendre chaque jour des mots nouveaux et \u00e0 les r\u00e9investir r\u00e9guli\u00e8rement
– R\u00e9citation de chants, de comptines, de po\u00e8mes
– Lecture de contes, r\u00e9cits, documentaires par le ma\u00eetre. Celui-ci s\u2019attachera \u00e0 encourager l\u2019\u00e9coute, la reformulation, l\u2019anticipation des enfants. Le r\u00e9pertoire sera riche et vari\u00e9 et les m\u00e9thodes employ\u00e9es viseront \u00e0 ne jamais laisser l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant s\u2019\u00e9tioler et \u00e0 ne pas lui demander de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 une \u00e9ventuelle comp\u00e9tence de lecteur expert (lecture de mots, de phrases, production d\u2019\u00e9crits personnels)
– Entra\u00eenement r\u00e9gulier \u00e0 la dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte lors des activit\u00e9s quotidiennes de dessin (libre, r\u00e9sumant un conte lu en classe, le d\u00e9roulement d\u2019un \u00e9v\u00e9nement v\u00e9cu par l\u2019enfant), le ma\u00eetre s\u2019attachera tout particuli\u00e8rement lors de cette activit\u00e9 \u00e0 proposer \u00e0 l\u2019enfant un mod\u00e8le de langage oral \u00e9labor\u00e9 et n\u2019h\u00e9sitera pas \u00e0 modifier la forme des propos dict\u00e9s en lui expliquant les manques de ses propos (n\u00e9gations, utilisation des temps et modes de conjugaison, connexions logiques, adjonctions de compl\u00e9ments circonstanciels, structure du r\u00e9cit). Cette dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte ne fera en aucun cas appel \u00e0 une \u00e9ventuelle reformulation de l\u2019\u00e9crit par l\u2019enfant qui risquerait alors de prendre sa r\u00e9citation pour de la lecture.
c) D\u00e9couverte du monde (le\u00e7ons de choses, connaissance des objets usuels, premi\u00e8res notions d\u2019histoire, de g\u00e9ographie)
Le travail entrepris en Petite Section sera repris et compl\u00e9t\u00e9, toujours \u00e0 partir d\u2019objets r\u00e9els. Si le besoin s\u2019en fait sentir, les groupes de besoin seront \u00e0 nouveau constitu\u00e9s, les membres du RASED pouvant au besoin compl\u00e9ter les enseignants de l\u2019\u00e9cole pour les cas les plus difficiles.
On ajoutera aux exercices vus en Petite Section et repris pour approfondissements en Moyenne Section :
– Observations sur la dur\u00e9e (heure, jour, semaine)
– Le nom du jour, de la veille et du lendemain
– Observations sur la saison, ses travaux, ses productions
– \u00c9ducation sensorielle : comparer des couleurs, faire discerner et comparer des nuances, des masses, des temp\u00e9ratures, des textures
– La terre et l\u2019eau
– Le soleil : sa course apparente dans le ciel, le levant et le couchant
d) Dessin, lecture, \u00e9criture, exercices manuels
C\u2019est bien s\u00fbr par le dessin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve de Moyenne Section pourra continuer \u00e0 s\u2019exprimer. L\u2019agilit\u00e9 manuelle des enfants permettra maintenant au ma\u00eetre de programmer les premiers exercices de graphisme pr\u00e9paratoire \u00e0 l\u2019\u00e9criture li\u00e9e. Certains \u00e9l\u00e8ves, plus \u00e2g\u00e9s ou plus pr\u00e9coces que leurs camarades, commenceront au cours de l\u2019ann\u00e9e \u00e0 s\u2019int\u00e9resser aux lettres et aux symboles en g\u00e9n\u00e9ral. Cet int\u00e9r\u00eat ne sera surtout pas d\u00e9courag\u00e9, en revanche, on n\u2019exigera pas que l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves l\u2019\u00e9prouve. L\u2019essentiel de la pr\u00e9paration \u00e0 la lecture se situera au niveau de la prononciation, de l\u2019\u00e9coute pour aboutir au mieux \u00e0 la conscience phon\u00e9mique.
– Les activit\u00e9s de dessin seront quotidiennes et on encouragera chaque enfant \u00e0 \u00ab raconter son dessin \u00bb au ma\u00eetre qui transcrira ses paroles sur la feuille du dessin. Ces dessins seront collect\u00e9s dans un cahier ou un classeur qui suivra l\u2019enfant tout au long de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Selon les capacit\u00e9s motrices de ses \u00e9l\u00e8ves, le ma\u00eetre les encouragera \u00e0 enrichir leurs productions, \u00e0 \u00e9tablir des liens entre les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments, \u00e0 organiser l\u2019espace de leur feuille de mani\u00e8re de plus en plus conventionnelle ; c\u2019est par ces dessins, encore le plus souvent libres, qu\u2019il pourra \u00e9valuer sans contr\u00f4le formel les acquis au niveau de l\u2019organisation de l\u2019espace, du sch\u00e9ma corporel, l\u2019aisance psychomotrice et, lors de la dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte, la richesse du vocabulaire et la conformit\u00e9 syntaxique du discours. Les premiers dessins d\u2019observation (le\u00e7ons de choses) et de comptes-rendus (r\u00e9sum\u00e9s de contes, d\u2019activit\u00e9s) seront demand\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Les dict\u00e9es \u00e0 l\u2019adulte pourront alors devenir collectives (groupe-classe ou petits groupes de besoins).
– Les activit\u00e9s manuelles resteront encore l\u2019un des points centraux de la journ\u00e9e de classe. Aux activit\u00e9s pr\u00e9vues en Petite Section, on ajoutera toute activit\u00e9 n\u00e9cessitant une motricit\u00e9 fine d\u00e9li\u00e9e et une pr\u00e9cision accrue (la\u00e7ages, couture, tissages, etc.). La copie de mod\u00e8le sera \u00e9vit\u00e9e au maximum, le soin, la pr\u00e9cision et l\u2019effort pour mener \u00e0 terme son travail seront encourag\u00e9s.
– Des exercices progressifs de graphisme pr\u00e9paratoire \u00e0 l\u2019\u00e9criture li\u00e9e seront mis \u00e0 l\u2019emploi du temps quotidien. L\u2019instituteur s\u2019attachera \u00e0 construire une progression r\u00e9aliste et exigeante, il pourra s\u2019aider de manuels dont il suivra alors rigoureusement la progression.
– Dans la deuxi\u00e8me moiti\u00e9 de l\u2019ann\u00e9e scolaire, si tous les \u00e9l\u00e8ves ont commenc\u00e9 \u00e0 marquer de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour les symboles, les chiffres, les lettres, l\u2019instituteur pourra mettre en place une progression visant \u00e0 apprendre \u00e0 tous ses \u00e9l\u00e8ves le nom des lettres de l\u2019alphabet, les minuscules scriptes et cursives seront privil\u00e9gi\u00e9es, on ne demandera pas \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de lire ou de copier des mots entiers. Ces exercices resteront ludiques et ne feront pas l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation.
e) Calcul
Les exercices propos\u00e9s feront syst\u00e9matiquement appel au jeu et ne feront l\u2019objet d\u2019aucune \u00e9valuation formelle. Les chiffres ne seront pas \u00e9crits et le ma\u00eetre s\u2019attachera \u00e0 ce que l\u2019enfant consid\u00e8re \u00e0 la fois le nombre sous son aspect cardinal et ordinal.
– Le nombre : quantit\u00e9s de 1 \u00e0 10, ajouts, retraits, partages, la moiti\u00e9, comparaisons, \u00e9galit\u00e9.
– La comptine num\u00e9rique : de 1 \u00e0 10, premier, deuxi\u00e8me… dixi\u00e8me. Avant, apr\u00e8s.
f) Musique
L\u2019instituteur aura, au cours de sa formation, re\u00e7u une instruction compl\u00e8te sur les capacit\u00e9s vocales et rythmiques d\u2019un enfant de deux \u00e0 onze ans. Il sera donc capable de concevoir un r\u00e9pertoire adapt\u00e9 \u00e0 la tessiture et aux capacit\u00e9s d\u2019articulation et de vitesse d\u2019\u00e9locution de ses \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019attachera \u00e0 ce que tous ses \u00e9l\u00e8ves participent, all\u00e9geant au besoin ses ambitions. Les musiques propos\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9coute et \u00e0 l\u2019expression corporelle seront choisies de la m\u00eame fa\u00e7on et respecteront une progression \u00e9labor\u00e9e allant du simple au complexe.
– Comptines et chants du r\u00e9pertoire traditionnel ou contemporain, jeux de nourrice.
– Exercices portant sur le rythme (rythme corporel, rythme frapp\u00e9, petites percussions), la pulsation (vite \/ lent)
– Exercices d\u2019\u00e9coute en lien avec la progression d\u2019EPS (expression corporelle)
– Exercices et jeux d\u2019\u00e9coute : grave, aigu ; d\u00e9couvrir quelques instruments, en \u00e9tudier les caract\u00e9ristiques, en reconna\u00eetre le son, trier (cordes, vent, percussion).<\/p>\n
g) Education motrice
Le ma\u00eetre encouragera les \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019auraient pas fr\u00e9quent\u00e9 la Petite Section \u00e0 participer aux activit\u00e9s motrices pour lesquelles il aurait de l\u2019appr\u00e9hension. Le travail moteur s\u2019organise de plus en plus et commence \u00e0 devenir collectif.
– Jeux organis\u00e9s avec ou sans mat\u00e9riel (balles, ballons, cerceaux, anneaux, rubans, etc.), premiers jeux \u00e0 r\u00e8gle.
– Expression corporelle, rondes, jeux dans\u00e9s (voir Musique)
– \u00c9volutions (marche, course, saut, ramper, grimper, quadrup\u00e9die, etc.) avec ou sans obstacles, \u00e9volutions dans un milieu moins familier (pleine nature, piscine, mur d\u2019escalade, neige, etc.)
– Exercices d\u2019\u00e9quilibre (rouler, glisser, \u00e9voluer sur la poutre, etc.)<\/p>\n
\u2022 Grande Section (enfants de cinq \u00e0 six ans) :<\/p>\n
a) Vivre ensemble :
Les enfants doivent avoir int\u00e9grer l\u2019ensemble des r\u00e8gles qui r\u00e9gissent la vie de l\u2019\u00e9cole ainsi que les valeurs en usage dans notre soci\u00e9t\u00e9.
– Les contes, chants et po\u00e8mes utilis\u00e9s en Moyenne Section seront repris et compl\u00e9t\u00e9s par d\u2019autres visant \u00e0 faire acqu\u00e9rir \u00e0 chacun les droits et les devoirs d\u2019un \u00e9l\u00e8ve scolaris\u00e9
– Les causeries collectives auront pour origine non plus la vie quotidienne de la classe, mais plut\u00f4t des principes g\u00e9n\u00e9raux. L\u2019instituteur veillera \u00e0 rester dans le strict cadre de la la\u00efcit\u00e9 et le respect des valeurs familiales. Il gardera pr\u00e9sent \u00e0 l\u2019esprit les mots de Jules Ferry (lettre aux instituteurs, 17\/11\/1883) : \u00ab …avant de proposer \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves un pr\u00e9cepte, une maxime quelconque, demandez-vous s’il se trouve, \u00e0 votre connaissance, un seul honn\u00eate homme qui puisse \u00eatre froiss\u00e9 de ce que vous allez dire. Demandez-vous si un p\u00e8re de famille, je dis un seul, pr\u00e9sent \u00e0 votre classe et vous \u00e9coutant, pourrait de bonne foi refuser son assentiment \u00e0 ce qu’il vous entendrait dire. Si oui, abstenez-vous de le dire ; sinon, parlez hardiment, car ce que vous allez communiquer \u00e0 l’enfant, ce n’est pas votre propre sagesse, c’est la sagesse du genre humain, c’est une de ces id\u00e9es d’ordre universel que plusieurs si\u00e8cles de civilisation ont fait entrer dans le patrimoine de l’humanit\u00e9. Si \u00e9troit que vous semble, peut-\u00eatre, un cercle d’action ainsi trac\u00e9, faites-vous un devoir d’honneur de n’en jamais sortir, restez en de\u00e7\u00e0 de cette limite plut\u00f4t que de vous exposer \u00e0 la franchir : vous ne toucherez jamais avec trop de scrupule \u00e0 cette chose d\u00e9licate et sacr\u00e9e, qui est la conscience de l’enfant. \u00bb
b) Langage :
Les exercices de langage oral seront combin\u00e9s aux premiers exercices de langage \u00e9crit (lecture, \u00e9criture). Les exercices oraux propos\u00e9s r\u00e8gleront d\u2019eux-m\u00eames les derni\u00e8res difficult\u00e9s de prononciation des \u00e9l\u00e8ves. Les recours aux structures sp\u00e9cialis\u00e9es (r\u00e9\u00e9ducateurs, orthophonistes) seront \u00e0 nouveau facilit\u00e9s afin de garantir \u00e0 tous les enfants un d\u00e9marrage de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire efficace.
– Exercices oraux : questions tr\u00e8s famili\u00e8res ayant pour objet d\u2019apprendre aux enfants \u00e0 s\u2019exprimer nettement. Exercices progressifs portant sur la phrase, le mot, la syllabe, le phon\u00e8me.
– M\u00e9moire : r\u00e9citation de po\u00e8mes, comptines, chants et formulettes.
– Lecture de contes, r\u00e9cits et documentaires par le ma\u00eetre : poursuite du travail entrepris en Moyenne Section. La production d\u2019\u00e9crits personnelle ne relevant pas des comp\u00e9tences orthographiques d\u2019un enfant de cinq \u00e0 six ans, le ma\u00eetre continuera \u00e0 ne demander \u00e0 l\u2019enfant que ce dont il est capable : produire \u00e0 l\u2019oral ou par le dessin un r\u00e9sum\u00e9 d\u2019un \u00e9pisode ou une hypoth\u00e8se sur la suite de l\u2019aventure. Cet oral, remani\u00e9 au besoin par le ma\u00eetre, sera transcrit en regard du dessin et relu \u00e0 l\u2019enfant. Au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire, l\u2019enseignant pourra montrer \u00e0 l\u2019enfant les mots qu\u2019il sait d\u00e9chiffrer seul et l\u2019encourager \u00e0 lire le texte produit \u00e0 deux voix
– Dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte : le ma\u00eetre encouragera ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 produire seuls ou en groupe de nombreux textes oraux qu\u2019il retranscrira pour eux \u00e0 l\u2019\u00e9crit. Comme en Moyenne Section, il attachera ses efforts \u00e0 faire acqu\u00e9rir \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves un langage oral \u00e9labor\u00e9 et correct syntaxiquement. Ces exercices donneront lieu aux premi\u00e8res le\u00e7ons orales de grammaire (le nom, l\u2019adjectif qualificatif, le verbe, utiliser les pronoms, enrichir la phrase par des compl\u00e9ments, conjuguer correctement \u00e0 l\u2019oral, distinguer le pr\u00e9sent, le futur, le pass\u00e9) et aux premiers essais de d\u00e9chiffrage d\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves en sont capables
c) D\u00e9couverte du monde (le\u00e7ons de choses, connaissance des objets usuels, premi\u00e8res notions d\u2019histoire, de g\u00e9ographie)
On continuera \u00e0 enrichir les connaissances de l\u2019\u00e9l\u00e8ve selon le principe propos\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves plus jeunes. On pourra ajouter \u00e0 l\u2019observation du r\u00e9el des documents (livres pour enfants, documentaires audiovisuels) toujours adapt\u00e9s \u00e0 leur \u00e2ge et sollicitant leur int\u00e9r\u00eat. On s\u2019efforcera de combiner toutes les fois qu\u2019on le pourra, en les rattachant \u00e0 un m\u00eame objet, la le\u00e7on de choses, le dessin, les \u00e9l\u00e9ments d\u2019\u00e9ducation civique et morale (vivre ensemble), les jeux et les chants, de mani\u00e8re que l\u2019unit\u00e9 d\u2019impression de ces diverses formes d\u2019enseignement laisse une trace plus durable dans l\u2019esprit des \u00e9l\u00e8ves. On essaiera de r\u00e9gler autant que possible l\u2019ordre des le\u00e7ons par l\u2019ordre des saisons, afin d\u2019encourager l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 reprendre hors de la classe ses habitudes d\u2019observation, de comparaison, de jugement.
Les exercices \u00e0 proposer d\u00e9pendront du lieu o\u00f9 l\u2019enfant \u00e9volue (ville, campagne, r\u00e9gion). A titre indicatif, on pourra consulter le programme suivant :
– Septembre : la rentr\u00e9e des classes ; la fin de l\u2019\u00e9t\u00e9, ses manifestations m\u00e9t\u00e9orologiques ; les lieux de vacances (mer, montagne, campagne), le relief.
– Octobre : L\u2019automne, fruits et l\u00e9gumes, arbres \u00e0 feuillage caduque ou persistant
– Novembre : Les jours raccourcissent, l\u2019\u00e9clairage, l\u2019habillement
– D\u00e9cembre : Le foyer, la famille, les f\u00eates. Les temp\u00e9ratures, le chauffage
– Janvier : la Nouvelle Ann\u00e9e, mouvement de la Terre autour du Soleil. Vivre \u00e0 la montagne.
– F\u00e9vrier : Carnaval et les d\u00e9guisements, l\u2019habillement, le corps humain, l\u2019hygi\u00e8ne alimentaire, taille et poids
– Mars : La maison, la construction, les principaux mat\u00e9riaux, les m\u00e9tiers. Les abeilles, la ruche.
– Avril : La v\u00e9g\u00e9tation. Graines, racines, tiges, fleurs, etc. Les nids d\u2019oiseaux, les insectes.
– Mai : L\u2019eau, ruisseau, rivi\u00e8re, fleuve, mer, mar\u00e9e, la natation. La p\u00eache, poissons d\u2019eau douce ou de mer.
– Juin : Les fruits d\u2019\u00e9t\u00e9. \u00c9l\u00e9ments de m\u00e9t\u00e9orologie : orage, gr\u00eale, vent, arc-en-ciel. Les voyages.<\/p>\n
d) Dessin, lecture, \u00e9criture, exercices manuels
Le dessin et le langage oral resteront le mode d\u2019expression individuelle dominant, les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9criture ne leur permettant pas de s\u2019exprimer par \u00e9crit. L\u2019\u00e9criture li\u00e9e sera enseign\u00e9e, les premi\u00e8res bases de la lecture alphab\u00e9tique seront pos\u00e9es. Si toutefois certains \u00e9l\u00e8ves s\u2019essayaient \u00e0 l\u2019\u00e9criture personnelle de quelques mots, le ma\u00eetre r\u00e9\u00e9crirait les mots en regard de la production de l\u2019enfant, afin de lui en signaler l\u2019orthographe normale.
– Les dessins libres c\u00e8deront peu \u00e0 peu le pas aux dessins relatant un \u00e9v\u00e9nement ou rendant compte d\u2019une observation, sans toutefois \u00eatre supprim\u00e9s. La dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte deviendra de plus en plus collective, le ma\u00eetre s\u2019attachant \u00e0 ce que tous ses \u00e9l\u00e8ves participent \u00e0 l\u2019activit\u00e9.
– Les exercices manuels que l\u2019enfant ma\u00eetrise mieux maintenant feront l\u2019objet d\u2019une seule s\u00e9ance hebdomadaire plus longue. On pourra commencer \u00e0 proposer des exemples tir\u00e9s d\u2019\u0153uvres reconnues dont il ne sera pas demand\u00e9 de copie. L\u2019enseignant s\u2019attachera \u00e0 proposer syst\u00e9matiquement un atelier portant sur les volumes (modelage, collage, etc.) afin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve commence \u00e0 percevoir et repr\u00e9senter le monde en trois dimensions.
– Le ma\u00eetre concevra une progression qui m\u00e8nera tous ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9criture li\u00e9e normalis\u00e9e. Il s\u2019aidera au besoin d\u2019un manuel dont il suivra rigoureusement la progression. En fin d\u2019ann\u00e9e, l\u2019enfant sera capable de copier sur un cahier seyes agrandi ou \u00e0 double interligne une phrase d\u2019une dizaine de mots en respectant les caract\u00e9ristiques de chaque lettre. L\u2019\u00e9tude des majuscules de l\u2019\u00e9criture cursive ne fera pas l\u2019objet d\u2019un apprentissage.
– Au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire, par des exercices progressifs quotidiens, le ma\u00eetre am\u00e8nera tous ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reconna\u00eetre les lettres de l\u2019alphabet, \u00e0 lire des syllabes simples (consonne + voyelle et voyelle + consonne) et \u00e0 commencer \u00e0 d\u00e9chiffrer des mots compos\u00e9s de ces syllabes.
e) Calcul
Les exercices de calcul seront programm\u00e9s quotidiennement sur l\u2019emploi du temps. Le ma\u00eetre s\u2019attachera \u00e0 proposer des exercices portant sur des nombres concrets en respectant une progressivit\u00e9 stricte.
– Premiers \u00e9l\u00e9ments de la num\u00e9ration orale et \u00e9crite : lire et \u00e9crire les nombres jusqu\u2019\u00e0 30, r\u00e9citer la comptine jusqu\u2019\u00e0 69, groupements par dix.
– \u00c9crire les chiffres selon la norme. D\u00e9signer une collection par un nombre.
– Exercices d\u2019ordre. Nombres ordinaux.
– Comparer des collections. \u00c9galit\u00e9.
– Calcul mental sur les dix premiers nombres : ajouter, retrancher, partager en deux, la moiti\u00e9, donner 2 \u00e0 chacun, le double.
– Comparer des longueurs, des sommes de monnaie, des capacit\u00e9s. Le centim\u00e8tre, l\u2019euro, le litre.
f) Musique
L\u2019instituteur aura, au cours de sa formation, re\u00e7u une instruction compl\u00e8te sur les capacit\u00e9s vocales et rythmiques d\u2019un enfant de deux \u00e0 onze ans. Il sera donc capable de concevoir un r\u00e9pertoire adapt\u00e9 \u00e0 la tessiture et aux capacit\u00e9s d\u2019articulation et de vitesse d\u2019\u00e9locution de ses \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019attachera \u00e0 ce que tous ses \u00e9l\u00e8ves participent, all\u00e9geant au besoin ses ambitions. Les musiques propos\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9coute et \u00e0 l\u2019expression corporelle seront choisies de la m\u00eame fa\u00e7on et respecteront une progression \u00e9labor\u00e9e allant du simple au complexe.
– Comptines et chants du r\u00e9pertoire traditionnel ou contemporain.
– Exercices portant sur le rythme et la pulsation (rythme corporel, rythme frapp\u00e9, petites percussions)
– Exercices d\u2019\u00e9coute en lien avec la progression d\u2019EPS (expression corporelle)
– Exercices portant sur les caract\u00e9ristiques du son (hauteur, dur\u00e9e, timbre, intensit\u00e9), premier r\u00e9pertoire d\u2019\u0153uvres, d\u2019instruments.<\/p>\n
g) Education motrice
Le travail moteur est devenu collectif. L\u2019enfant est encourag\u00e9 \u00e0 fournir un effort, adapter son action au milieu et au mat\u00e9riel, coop\u00e9rer ou s\u2019opposer au cours de jeux collectifs, organiser ses \u00e9volutions.
– Jeux avec ou sans mat\u00e9riel (balles, ballons, cerceaux, anneaux, rubans, etc.), jeux \u00e0 r\u00e8gle
– Expression corporelle, premiers essais de chor\u00e9graphie collective, rondes, jeux dans\u00e9s (voir Musique)
– \u00c9volutions (marche, course, saut, ramper, grimper, quadrup\u00e9die, etc.) avec ou sans obstacles, mesurer son action, comparer ses r\u00e9sultats
– Exercices d\u2019\u00e9quilibre (rouler, glisser, \u00e9voluer sur la poutre, etc.), \u00e9voluer en milieu moins familier selon les possibilit\u00e9s locales (natation, ski, escalade, etc.).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le Monde du 6 d\u00e9cembre rend compte du rapport remis par Alain Bentolila \u00e0 Xavier Darcos sur les Maternelles. Bien s\u00fbr, on peut toujours s’interroger sur la comp\u00e9tence d’un linguiste universitaire sur la question \u2014 disons que sa prestation sur Gafi, le manuel de lecture qui a form\u00e9\/d\u00e9form\u00e9 tant d’enfants, lui sert de carte de […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":{"0":"post-123","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-non-classe"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/123","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=123"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/123\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=123"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=123"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=123"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}