R\u00eave de Bac scientifique\u2026<\/p>\n
L\u2019un des assidus de ce blog, professeur de Physique-chimie, et \u00ab au demeurant \u2014 comme dit Rabelais \u2014 le meilleur fils du monde \u00bb, m\u2019a reproch\u00e9 avec quelque raison de ne pas me pr\u00e9occuper assez des sciences, et m\u2019a fait parvenir un sujet de Bac de sa fa\u00e7on \u2014 un \u00ab r\u00eave de bac \u00bb, pour reprendre ses termes.
Et de pr\u00e9ciser : <\/p>\n
\u00ab Il y a chez les enseignants de sciences physiques (de tous niveaux d’enseignement) quelques consensus (des vrais et des faux) et quelques \u00ab\u00a0dissensus\u00a0\u00bb clairs :<\/p>\n
– vrai consensus (calculs sans calculette sur les ordres de grandeur) ;
– faux consensus (l’aspect exp\u00e9rimental des sciences physiques) : Tous les enseignants de physique ou de chimie vous le diront, l’aspect exp\u00e9rimental est essentiel. D\u00e8s qu’on fouille un peu, de s\u00e9v\u00e8res clivages appara\u00eetront sur les rapports th\u00e9ories \/ exp\u00e9riences (\u00e0 la fois \u00e9pist\u00e9mologiques et didactiques). En arri\u00e8re-plan permanent, les relations physique\/math\u00e9matiques (toujours sur les deux plans \u00e9pist\u00e9mologiques et didactiques).
Il faut bien voir que la tendance actuelle est \u00e0 l’exp\u00e9rimentalite (voyez par exemple la lettre sur le m\u00e9tier de ma\u00eetre de l’IGEN de physique : http:\/\/www2.ac-lyon.fr\/enseigne\/physique\/phychi2\/spip.php?article79)
– vrai \u00ab\u00a0dissensus\u00a0\u00bb : les contenus des programmes et la fa\u00e7on de les traiter\u2026 \u00bb<\/p>\n
Puis il commente \u00ab son \u00bb sujet :<\/p>\n
\u00ab Cet \u00e9nonc\u00e9 peut fonctionner comme un \u00e9lectrochoc :
– il est quasi inattaquable sur le contenu : tout est contenu dans le programme officiel au sens strict.
– il est scientifiquement int\u00e9ressant. Je prends les discours p\u00e9dagogols au mot par une r\u00e9f\u00e9rence constante \u00e0 la \u00ab\u00a0r\u00e9flexion\u00a0\u00bb et au \u00ab\u00a0sens\u00a0\u00bb physique (mots dont ils ont la bouche pleine, mais qu’ils d\u00e9gradent \u00e0 l’envi dans la r\u00e9alit\u00e9 tr\u00e8s pauvre de ce qu’ils produisent) tout en mettant haut le curseur sur le plan math\u00e9matique.
– il respecte les \u00e9l\u00e8ves au sens o\u00f9 les r\u00e9ponses ne sont pas triviales.<\/p>\n
Le premier exercice propos\u00e9 (sur les ondes le long d’une corde) est essentiellement qualitatif. Quantitativement, il ne fait appel qu’\u00e0 la seule relation entre vitesse, distance parcourue et dur\u00e9e du parcours. C’est \u00e9l\u00e9mentaire et d\u00e9velopp\u00e9 d\u00e8s l’\u00e9cole primaire avec des raffinements progressifs au coll\u00e8ge. Il n’en reste pas moins vrai qu’une infime partie d’une classe de terminale S sait r\u00e9soudre un probl\u00e8me de rencontre de v\u00e9hicules (vous savez : une voiture part de A \u00e0 9h00\u2026)
Bien que tout le monde puisse a priori se repr\u00e9senter mentalement le contexte (un \u00e9branlement qui se propage le long d’une corde tendue), la difficult\u00e9 de cet exercice est \u00e0 mon sens tr\u00e8s grande : il y a de multiples fa\u00e7ons de s’y planter si on n’a pas sans cesse \u00e0 l’esprit la signification des diff\u00e9rents termes de cette relation. Beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves, d\u00e9pass\u00e9s sur le plan conceptuel, incapables d’empathie avec les objets et les \u00eatres physiques ou math\u00e9matiques, cherchent l’abri d’une formule accueillante dont l’usage en pilotage automatique les dispensera de tout effort. En for\u00e7ant \u00e0 peine le trait, c’est le fameux coup du calcul de l’\u00e2ge du capitaine avec des donn\u00e9es qui n’ont rien \u00e0 voir.
Une autre difficult\u00e9 conceptuelle de cet exercice r\u00e9side dans la repr\u00e9sentation : il s’agit pr\u00e9cis\u00e9ment de distinguer la repr\u00e9sentation de la d\u00e9formation u(x) de la corde partout \u00e0 un instant donn\u00e9 (une photographie, en d’autres termes) avec la repr\u00e9sentation u(t) de ce qui se passe dans le temps en un endroit donn\u00e9 de la corde (ce qu’une cam\u00e9ra fixe enregistrerait \u00e0 cet endroit). La plupart des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9codent mal ce que repr\u00e9sente le premier sch\u00e9ma. <\/p>\n
Quant au second exercice, je viens de le donner samedi en devoir surveill\u00e9 \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves, suite \u00e0 son traitement pr\u00e9alable en s\u00e9ance de Travaux pratiques (2h) suivie d’un cours de 2h o\u00f9 j’ai notamment (re)trait\u00e9 chaque question en d\u00e9tail. J’ai pris l’habitude de leur donner de temps en temps une \u00e9preuve s\u00e9rieuse entre deux probl\u00e8mes \u00ab\u00a0type bac\u00a0\u00bb. Ils comprennent tr\u00e8s bien la d\u00e9marche \u2014 ainsi que leurs parents (\u00ab\u00a0qui peut le plus peut le moins\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0on pr\u00e9pare aussi l’apr\u00e8s bac\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0ceux qui ne sont pas exigeants avec vous ne vous respectent pas\u00a0\u00bb, etc.). Bien s\u00fbr, je surnote ce genre d’\u00e9preuves car je ne peux \u00e9videmment pas \u00ab\u00a0n’\u00eatre coh\u00e9rent qu’avec moi-m\u00eame\u00a0\u00bb sur ce plan (dossier de pr\u00e9pas notamment !!)<\/p>\n
Le dernier exercice est, \u00e0 mon avis, aussi difficile sur le plan conceptuel que math\u00e9matique. L’empathie des \u00e9l\u00e8ves avec une bobine \u00e9lectrique est \u00e0 peu pr\u00e8s aussi faible que celle d’une poule avec un couteau\u2026
Sans les multiples aides donn\u00e9es dans les exercices actuels d’\u00e9lectricit\u00e9 au Bac (\u00e9quations diff\u00e9rentielles fournies, simple v\u00e9rification demand\u00e9e d’une solution quasiment donn\u00e9e, etc.), je ne pense pas qu’il y ait aujourd’hui dans ce pays plus de 5% d’\u00e9l\u00e8ves capables de le mener au bout correctement. \u00bb<\/p>\n
Quelques sch\u00e9mas incorpor\u00e9s ne passent pas sur ce blog. On les trouvera sans peine sur http:\/\/d.krauss.free.fr\/editos\/reve_de_bac.html.<\/p>\n
Last but not least. Je suis bien incapable, moi JPB, d\u2019analyser la pertinence scientifique du sujet propos\u00e9. J\u2019ai donc demand\u00e9 \u00e0 un mien coll\u00e8gue de CPGE, au lyc\u00e9e Joffre (Montpellier), dont on trouvera l\u2019analyse rapide ci-apr\u00e8s \u2014 ainsi que le commentaire du commentaire du concepteur du sujet (ouf !) \u2014 de commenter bri\u00e8vement le r\u00eave de DK.
Bonne lecture \u00e0 toutes et \u00e0 tous\u2026<\/p>\n
JP Brighelli<\/p>\n
Donc\u2026<\/p>\n
R\u00eave de Bac \/ Physique – Chimie \/ Session de 2012\u2026<\/p>\n
Les trois exercices suivants doivent \u00eatre trait\u00e9s et sont ind\u00e9pendants. Dur\u00e9e 4h00<\/p>\n
Les questions sont imprim\u00e9es en italique.<\/p>\n
La calculatrice est autoris\u00e9e \u00e0 condition que l’usage que vous en faites contribue durablement \u00e0 votre d\u00e9veloppement intellectuel, c’est \u00e0 dire ni comme proth\u00e8se neuronale ni comme cache mis\u00e8re de formules magiques inutilisables.<\/p>\n
Le bar\u00e8me de notation tiendra largement compte du respect de l’orthographe et de la grammaire dans les explications et commentaires.<\/p>\n
Une r\u00e9ponse ou une suite d’\u00e9galit\u00e9s sans texte de commentaire ou d’explication entra\u00eenera une note nulle. Il en va de m\u00eame pour une r\u00e9ponse manifestement invraisemblable.<\/p>\n
EXERCICE I : ONDES<\/p>\n
On consid\u00e8re une longue corde (20 m\u00e8tres environ), horizontale, assez tendue et immobile.<\/p>\n
Une des extr\u00e9mit\u00e9s de la corde, prise comme origine des abscisses, est bri\u00e8vement mise en mouvement verticalement. L’autre extr\u00e9mit\u00e9 est fix\u00e9e sur un support.<\/p>\n
D\u00e8s le d\u00e9but de cette mise en mouvement, un syst\u00e8me optique d\u00e9clenche un chronom\u00e8tre situ\u00e9 \u00e0 3,50 m de la source ainsi qu’une cam\u00e9ra qui y enregistre les mouvements \u00e9ventuels de la corde.<\/p>\n
On convient que l’axe des abscisses est orient\u00e9 de la source vers l’autre extr\u00e9mit\u00e9 de la corde ; celui des ordonn\u00e9es est orient\u00e9 vers le haut.<\/p>\n
L’observation ult\u00e9rieure du film permet de r\u00e9aliser le graphique simplifi\u00e9 donnant l’ordonn\u00e9e u(t) du point d’abscisse 3,50 m en fonction du temps :<\/p>\n
1- De quel type d’onde s’agit-il ?<\/p>\n
2- Le mouvement de la source se d\u00e9roule en deux phases successives. La phase la plus tardive est-elle une mont\u00e9e ou une descente ? Dure-telle plus longtemps ou moins longtemps que la premi\u00e8re ?<\/p>\n
3- Quelle est la valeur de la c\u00e9l\u00e9rit\u00e9 de l’onde ?<\/p>\n
4- Repr\u00e9senter l’allure vraisemblable de la fonction u(t) pour le point d’abscisse 6,00 m (l’instant origine \u00e9tant le d\u00e9but du mouvement de la source).<\/p>\n
5- A l’instant 200 ms (l’instant origine \u00e9tant le d\u00e9but du mouvement de la source), donner les valeurs des abscisses des points qui sont en train de descendre.<\/p>\n
6- Est-il vraisemblable qu’un syst\u00e8me de communication optique puisse d\u00e9clencher le chronom\u00e8tre situ\u00e9 \u00e0 l’abscisse 3,50 m pratiquement en m\u00eame temps que le d\u00e9but du mouvement de la source ?<\/p>\n
Aurait-on pu r\u00e9aliser cela aussi bien en regardant la source du point d’abscisse 3,50 m et en d\u00e9clenchant manuellement le chronom\u00e8tre et la cam\u00e9ra ?<\/p>\n
7- On suppose que le mouvement de la source est maintenant p\u00e9riodique. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, sur une p\u00e9riode, le mouvement de la source est le pr\u00e9c\u00e9dent suivi d’un temps mort de 35,7 ms. Graphiquement, le d\u00e9placement vertical uS de la source est repr\u00e9sent\u00e9 ci-dessous sur quelques p\u00e9riodes :<\/p>\n
et ainsi de suite, ind\u00e9finiment. On suppose la corde suffisamment longue pour qu’il n’y ait pas d’onde r\u00e9fl\u00e9chie sur l’autre extr\u00e9mit\u00e9 de la corde. On suppose que la c\u00e9l\u00e9rit\u00e9 de l’onde vaut maintenant 8 m.s-1.<\/p>\n
– Par quel moyen peut-on changer ainsi la valeur de la c\u00e9l\u00e9rit\u00e9 ?
– D\u00e9terminer la valeur de la p\u00e9riode T ainsi que celle de la longueur d’onde \u03bb.
– Repr\u00e9senter graphiquement de fa\u00e7on vraisemblable l’\u00e9tat de la corde \u00e0 l’instant t = 3,5.T (l’instant origine \u00e9tant le d\u00e9but du mouvement de la source) pour des abscisses comprises entre 0 (la source) et 3,00 m.<\/p>\n
EXERCICE II – EQUILIBRES CHIMIQUES<\/p>\n
Donn\u00e9es pour tout l’exercice :
– Conductivit\u00e9s ioniques molaires pour quelques types d’ions (\u00e0 20\u00b0C) :<\/p>\n
– Masses molaires atomiques en g.mol-1 : H : 1,00 C : 12,0 O : 16,0 Na : 23,1<\/p>\n
A- Pr\u00e9paration de 2000 mL d’une solution d’acide \u00e9thano\u00efque de concentration apport\u00e9e 0,200 mol.L-1 :<\/p>\n
1- L’acide \u00e9thano\u00efque pur est un liquide incolore, dangereux (autant par les vapeurs qu’il d\u00e9gage que par contact). Pur, \u00e0 20\u00b0C, sa masse volumique vaut 1,05 g.cm-3.<\/p>\n
Ecrire le bilan de la r\u00e9action acido-basique des mol\u00e9cules constituant l’acide pur avec l’eau. Quels sont les couples acide\/base mis en jeu par cette r\u00e9action ?<\/p>\n
2- Calculer la valeur de la masse ou du volume d’acide pur \u00e0 ajouter \u00e0 l’eau pour obtenir la solution voulue.
D\u00e9crire en d\u00e9tail le protocole de pr\u00e9paration de la solution voulue (sch\u00e9mas annot\u00e9s et comment\u00e9s).
On expliquera notamment s’il vaut mieux peser ou mesurer un volume ou si cela n’a pas de r\u00e9elle importance ici.<\/p>\n
3- On mesure la conductivit\u00e9 de la solution obtenue ; on obtient 0,74 mS.cm-1.<\/p>\n
3-1 Faire un sch\u00e9ma annot\u00e9 du dispositif de mesure.<\/p>\n
3-2 Enoncer la loi de comportement \u00e9lectrique des solutions aqueuses reliant la conductivit\u00e9 d’une solution aux concentrations des esp\u00e8ces qui y sont pr\u00e9sentes.<\/p>\n
3-3 D\u00e9duire de la valeur de la conductivit\u00e9 mesur\u00e9e au 3-) la valeur de la concentration des ions \u00e9thanoate et oxonium effectivement pr\u00e9sents dans la solution. Traduire ces concentrations en quantit\u00e9s de mati\u00e8re (en mmol) dans les 2000 mL de solution.<\/p>\n
3-4 La r\u00e9action a-t-elle \u00e9t\u00e9 totale ou limit\u00e9e ? En calculer le taux d’avancement.<\/p>\n
3-5 Faire un inventaire quantitatif (en mmol) des diverses esp\u00e8ces pr\u00e9sentes dans les 2000 mL de solution (mol\u00e9cules H2O exclues). <\/p>\n
B- Apport d’\u00e9thanoate de sodium solide dans la solution pr\u00e9c\u00e9dente :<\/p>\n
L’\u00e9thanoate de sodium est un solide ionique soluble dans l’eau. Il est hydrat\u00e9 et sa formule statistique s’\u00e9crit CH3COONa, 3H2O. On p\u00e8se 0,50 g de ce solide.<\/p>\n
1- Faire une liste des esp\u00e8ces contenues dans ce solide. Ecrire les relations existant entre les quantit\u00e9s de mati\u00e8re de ces diverses esp\u00e8ces contenues dans un \u00e9chantillon quelconque de ce solide.<\/p>\n
2- Calculer (en mmol) les quantit\u00e9s d’esp\u00e8ces de chaque sorte contenues dans cette masse.<\/p>\n
3- On dissout soigneusement l’\u00e9thanoate de sodium pes\u00e9 dans la solution fabriqu\u00e9e au I.
Expliquer comment r\u00e9aliser pratiquement le pesage et la dissolution (on s’aidera \u00e9ventuellement de sch\u00e9ma annot\u00e9s et comment\u00e9s). Cette dissolution a-t-elle chang\u00e9 significativement le volume de la solution ?<\/p>\n
On suppose que les ions sodium sont spectateurs ici.<\/p>\n
4- Montrer que la dissolution du solide ionique entra\u00eene un d\u00e9placement de l’\u00e9quilibre d\u00e9crit au I-4-4 dans un sens que l’on pr\u00e9cisera et expliquera.<\/p>\n
5- La mesure de la conductivit\u00e9 de la solution obtenue donne 0,64 mS.cm-1.<\/p>\n
5-1 R\u00e9aliser un tableau d’avancement partant de la solution imm\u00e9diatement apr\u00e8s l’ajout du solide et aboutissant au nouvel \u00e9tat d’\u00e9quilibre apr\u00e8s sa dissolution.<\/p>\n
5-2 Exprimer la loi de comportement \u00e9lectrique de cette solution. En d\u00e9duire la valeur (en mmol) de l’avancement final.<\/p>\n
5-3 D\u00e9duire de ce qui pr\u00e9c\u00e8de un inventaire quantitatif d\u00e9taill\u00e9 (en mmol) des esp\u00e8ces pr\u00e9sentes dans la solution. Quelle proportion des ions \u00e9thanoate introduits (par le solide apport\u00e9) a-t-elle \u00e9t\u00e9 consomm\u00e9e lors du d\u00e9placement de l’\u00e9quilibre ?<\/p>\n
6- V\u00e9rifier num\u00e9riquement que la solution obtenue est \u00e9lectriquement neutre.<\/p>\n
EXERCICE III – ELECTRICITE<\/p>\n
On dispose d\u2019un g\u00e9n\u00e9rateur continu r\u00e9glable quasi id\u00e9al, d\u2019une ampoule, de faible puissance, assimil\u00e9e \u00e0 un conducteur ohmique de r\u00e9sistance Ra \u2248 100 \u03a9 et d\u2019une bobine \u00e0 noyau de fer de r\u00e9sistance Rb \u2248 12 \u03a9 et d\u2019inductance L \u2248 1,4 H.
Dans un premier temps, on r\u00e8gle la force \u00e9lectromotrice du g\u00e9n\u00e9rateur \u00e0 E \u2248 3,0 V et on lui connecte la bobine et l\u2019ampoule (tous les dip\u00f4les \u00e9tant branch\u00e9s en d\u00e9rivation les uns par rapport aux autres).<\/p>\n
1- En r\u00e9gime permanent, les grandeurs \u00e9lectriques \u00e9tant toutes constantes dans ce circuit, on constate que l’ampoule brille faiblement.<\/p>\n
1-1 Faire un sch\u00e9ma du circuit r\u00e9alis\u00e9. On donnera des noms aux bornes et on pr\u00e9cisera les notations et les orientations choisies pour les tensions et les courants.<\/p>\n
1-2 D\u00e9terminer litt\u00e9ralement puis num\u00e9riquement, les intensit\u00e9s des courants qui circulent dans la bobine et dans l\u2019ampoule puis l\u2019\u00e9nergie stock\u00e9e dans la bobine.<\/p>\n
1-3 Enoncer les lois de l’\u00e9lectricit\u00e9 utilis\u00e9es.<\/p>\n
2- A l’instant pris comme origine, on ouvre brutalement l\u2019interrupteur qui commande le g\u00e9n\u00e9rateur ce qui a pour effet de d\u00e9brancher brusquement le g\u00e9n\u00e9rateur (la bobine et l\u2019ampoule restant branch\u00e9es entre elles).<\/p>\n
2-1 Sans faire aucun calcul, expliquer :
Comment va se comporter la bobine ? Que va devenir l\u2019\u00e9nergie stock\u00e9e dans la bobine ?<\/p>\n
2-2 Quelle est, et pour quel dip\u00f4le, la grandeur \u00e9lectrique qui garde la m\u00eame valeur alg\u00e9brique juste avant et juste apr\u00e8s l’ouverture de l’interrupteur ?
Quelle cons\u00e9quence cela a-t-il sur le sens du courant traversant l’ampoule \u00e0 l’ouverture de l’interrupteur ?
Calculer la valeur de la tension aux bornes de l’ampoule juste apr\u00e8s l’ouverture de l’interrupteur.
Comment va \u00e9voluer l’\u00e9clat de l’ampoule ?<\/p>\n
2-3 Ecrire l\u2019\u00e9quation diff\u00e9rentielle v\u00e9rifi\u00e9e par l’intensit\u00e9 du courant qui circule dans l’ampoule pour t \u2265 0.
La r\u00e9soudre compte tenu des conditions initiales que l’on explicitera.<\/p>\n
2-4 D\u00e9duire de ce qui pr\u00e9c\u00e8de, le graphe num\u00e9rique des \u00e9volutions de la tension entre les bornes de l\u2019ampoule (on graduera avec soin les axes et on se restreindra \u00e0 l’intervalle -0,5 s < t < 1 s).<\/p>\n
2-5 Comparativement, que se serait-il pass\u00e9 si on avait r\u00e9alis\u00e9 le circuit avec le m\u00eame g\u00e9n\u00e9rateur, la m\u00eame ampoule mais avec une bobine d\u2019inductance 10 mH et de r\u00e9sistance 3 \u03a9 environ ?<\/p>\n
Commentaires (JSW)<\/p>\n
\u00ab Notre coll\u00e8gue essaie, si j’ai bien compris, de proposer sur les bases actuelles un sujet de bac qui se tient. J’ai lu le sujet du bac 2007 pour voir de quoi on part :
c\u2019est un sujet long avec beaucoup de lecture, de questions plus proches du commentaire de texte que de la science, des questions (certainement tr\u00e8s bien not\u00e9es) o\u00f9 l’on demande de calculer des quantit\u00e9s de mati\u00e8re, des volumes, etc… ou des exercices type qcm. En chimie, le but d’une manipulation ne semble pas \u00eatre la d\u00e9monstration, la compr\u00e9hension mais le calcul d’un rendement.
Chimie :
A l’inverse, dans l’\u00e9preuve de notre coll\u00e8gue, les questions sont li\u00e9es, avec comme but final l’interpr\u00e9tation et l’\u00e9tude d’un \u00e9quilibre chimique. Cette notion est au c\u0153ur du programme de chimie et l’exp\u00e9rience \u00e0 exploiter permet de v\u00e9rifier, lors de la phase d’interpr\u00e9tation, la bonne compr\u00e9hension de ce ph\u00e9nom\u00e8ne (en l’occurrence un d\u00e9placement d’\u00e9quilibre). Certaines questions laissent le candidat mettre le probl\u00e8me en \u00e9quation pour en tirer la donn\u00e9e n\u00e9cessaire \u00e0 la compr\u00e9hension du ph\u00e9nom\u00e8ne. C’est int\u00e9ressant. La calculatrice est n\u00e9cessaire, mais on pourrait limiter les abus en imposant des mod\u00e8les de calculatrice scientifique non graphique. C’est au candidat de critiquer les valeurs qu’ils trouve, pour les corriger, et cela n’est pas (comme dans le sujet du bac) sujet \u00e0 question. Bref, il lui est laiss\u00e9 pas mal d’initiative pour mener \u00e0 bien la r\u00e9solution. Dans le m\u00eame temps, la suite de questions permet \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve moyen d’avancer dans le probl\u00e8me jusqu’\u00e0 un certain point.
En conclusion, je me suis int\u00e9ress\u00e9 surtout \u00e0 la chimie car je connais bien le programme et ce qui en reste par la suite. En plus, je donne des cours aux TS de Joffre et je suis assez au courant de ce qui est fait concr\u00e8tement.<\/p>\n
En physique, il y a une \u00e9quation diff\u00e9rentielle \u00e0 \u00e9tablir, ce qui correspond \u00e0 la bonne d\u00e9marche : \u00e9tude du probl\u00e8me, utilisation des connaissances pour \u00e9tablir l’\u00e9quation qui r\u00e9git l’\u00e9volution du syst\u00e8me. L’aspect \u00ab\u00a0math\u00e9matique\u00a0\u00bb est suivi d’interpr\u00e9tations qualitatives. A nouveau, initiative et compr\u00e9hension de la d\u00e9marche sont n\u00e9cessaires.<\/p>\n
En conclusion globale, j’aurai cependant deux critiques :
– Peut-on vraiment croire, vu la fa\u00e7on dont se passent les corrections et les commissions d’harmonisation, que \u00ab\u00a0le bar\u00e8me de notation tiendra largement compte du respect de l’orthographe et de la grammaire dans les explications et commentaires \u00bb ? Et qu\u2019\u00ab une r\u00e9ponse ou une suite d’\u00e9galit\u00e9s sans texte de commentaire ou d’explication entra\u00eenera une note nulle. Il en va de m\u00eame pour une r\u00e9ponse manifestement invraisemblable ?\u00a0\u00bb
Cela me semble un v\u0153u pieux.<\/p>\n
– Je trouve que l’ensemble est trop court pour le temps imparti (4h?). Une bonne \u00e9preuve ne devrait permettre qu’aux tous meilleurs d’arriver au bout. En relation avec cette critique, trop de parties du programme sont laiss\u00e9es de c\u00f4t\u00e9, notamment le programme de Premi\u00e8re.<\/p>\n
Je suis plut\u00f4t d’accord avec la conclusion de la note qui accompagne ce texte :
\u00ab\u00a0On pourrait aussi penser qu’une \u00ab\u00a0remath\u00e9matisation\u00a0\u00bb raisonn\u00e9e des programmes, \u00e9vitant les d\u00e9rives insignifiantes du tout calculatoire, pourrait r\u00e9tablir, chez nos \u00e9l\u00e8ves, des ossatures d’analyse et de raisonnement qui leur font cruellement d\u00e9faut. \u00ab\u00a0
Bref, une refonte des programmes\u2026 \u00bb<\/p>\n
Commentaire du commentaire (DK)<\/p>\n
\u00ab Je crains que notre coll\u00e8gue ne me consid\u00e8re avec un exc\u00e8s de s\u00e9rieux dont vous savez qu’il ne constitue pas int\u00e9gralement ma marque de fabrique !<\/p>\n
\u00ab Lorsque je parle de bar\u00e8me de notation ou de sanction pour absence de r\u00e9daction, il s’agit tr\u00e8s clairement de la manifestation plut\u00f4t sarcastique d’un v\u0153u \u00e0 moyen voire long terme, dont je n’ignore absolument pas qu’il constituerait un motif d’\u00e9meute s’il \u00e9tait appliqu\u00e9 hic et nunc !<\/p>\n
\u00ab Il en est presque de m\u00eame de l’\u00e9preuve proprement dite. Telle qu’elle est, donn\u00e9e \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves actuels de Terminale S, on aurait moins de 25% de copies ayant trait\u00e9 au moins la moiti\u00e9 des questions et un nombre massif de copies pratiquement nulle. A l’int\u00e9rieur d’un m\u00eame exercice, les questions sont souvent \u00ab\u00a0\u00e0 tiroir\u00a0\u00bb et la premi\u00e8re d\u00e9j\u00e0 hors de port\u00e9e d’un bon quart des \u00e9l\u00e8ves actuels de TS\u2026 \u00bb<\/p>\n
Et maintenant, \u00e0 vos commentaires !
JPB<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
R\u00eave de Bac scientifique\u2026 L\u2019un des assidus de ce blog, professeur de Physique-chimie, et \u00ab au demeurant \u2014 comme dit Rabelais \u2014 le meilleur fils du monde \u00bb, m\u2019a reproch\u00e9 avec quelque raison de ne pas me pr\u00e9occuper assez des sciences, et m\u2019a fait parvenir un sujet de Bac de sa fa\u00e7on \u2014 un \u00ab […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":{"0":"post-127","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-non-classe"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/127","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=127"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/127\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=127"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=127"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=127"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}