{"id":143,"date":"2008-04-16T23:50:55","date_gmt":"2008-04-16T23:50:55","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/?p=143"},"modified":"2021-04-22T18:53:25","modified_gmt":"2021-04-22T16:53:25","slug":"la-chevre-et-le-chou","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/la-chevre-et-le-chou-143","title":{"rendered":"LA CHEVRE ET LE CHOU…"},"content":{"rendered":"

Les propositions concernant les nouveaux programmes de fran\u00e7ais au coll\u00e8ge sont d\u00e9sormais – au moins indirectement – connues. Plut\u00f4t que de vous proposer une \u00e9ni\u00e8me pol\u00e9mique, j’ai pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 vous mettre en ligne le texte d’une amie militante de mon syndicat unique et pr\u00e9f\u00e9r\u00e9. A votre tour d’amender le texte du ministre…<\/p>\n

JP Brighelli.<\/p>\n

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Entre mise en place du socle commun et affirmation constante par X. Darcos de la n\u00e9cessit\u00e9 de revenir aux \u00ab fondamentaux \u00bb, les nouveaux programmes de fran\u00e7ais en coll\u00e8ge \u00e9taient particuli\u00e8rement attendus, au point d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s, en avant-premi\u00e8re mais \u00e0 titre payant sur certains sites de la Toile<\/span><\/a>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span>.<\/span><\/p>\n

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Rappelons tout d\u2019abord les principes de la lettre de mission<\/strong> adress\u00e9e au groupe d\u2019experts :<\/span><\/span><\/p>\n

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–<\/span>        <\/span><\/span> Une articulation n\u00e9cessaire avec la logique du socle commun, les programmes de fran\u00e7ais au coll\u00e8ge devant notamment contribuer \u00e0 l\u2019acquisition de plusieurs grandes comp\u00e9tences des piliers 1 \u2013\u00ab Ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise\u00bb et 5 \u2013\u00ab Culture humaniste \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

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–<\/span>        <\/span><\/span> Un \u00ab resserrement \u00bb sur les contenus, les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques ne devant pas \u00eatre explicit\u00e9es dans le corps m\u00eame du texte des programmes<\/strong> mais restant r\u00e9serv\u00e9es aux documents d\u2019accompagnement (en cours d\u2019\u00e9criture).<\/span><\/span><\/p>\n

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–<\/span>        <\/span><\/span> Une lisibilit\u00e9 par tous,<\/strong> ce qui impliquait la suppression du \u00ab discours \u00bb comme principe f\u00e9d\u00e9rateur des programmes\u2026<\/strong> La \u00ab pratique de l\u2019\u00e9criture \u00bb, nouveau fil conducteur semble en effet plus pertinente !<\/span><\/span><\/p>\n

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–<\/span>        <\/span><\/span> Progressions rigoureuses en grammaire, orthographe et lexique.<\/span><\/span><\/p>\n

Face \u00e0 l\u2019incoh\u00e9rence et au verbiage pompeux des programmes actuellement en vigueur, et malgr\u00e9 l\u2019obsessionnelle r\u00e9f\u00e9rence au socle, avatar p\u00e9dagogisant de la loi Fillon, le SNALC ne pouvait que souscrire \u00e0 cette volont\u00e9 de simplification lexicale, de recentrage sur l\u2019apprentissage coh\u00e9rent des outils de la langue et de pr\u00e9servation d\u2019une certaine libert\u00e9 p\u00e9dagogique du professeur.<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Il n\u2019emp\u00eache cependant que la \u00ab s\u00e9quence \u00bb, principal avatar des programmes de 1996 reste a priori en vigueur :<\/strong> les auteurs de ces programmes en r\u00e9f\u00e8rent ainsi au n\u00e9cessaire \u00ab d\u00e9cloisonnement \u00bb des apprentissages, la s\u00e9quence en constituant la modalit\u00e9 principale de mise en \u0153uvre ! Alors certes, il est d\u00e9sormais pr\u00e9vu que des le\u00e7ons d\u2019 \u00ab \u00e9tude de la langue \u00bb puissent \u00eatre con\u00e7ues de mani\u00e8re autonome en grammaire, orthographe ou lexique<\/strong> -et nous avons bien fait pr\u00e9ciser \u00e0 l\u2019Inspection G\u00e9n\u00e9rale que les coll\u00e8gues r\u00e9tifs au galimatias de la s\u00e9quence ne pourraient d\u00e9sormais plus \u00eatre sanctionn\u00e9s pour leur \u00ab cloisonnement \u00bb des apprentissages, dans la mesure o\u00f9 ils respecteraient une certaine logique, chronologique en particulier. Mais le maintien d\u2019une telle approche p\u00e9dagogique \u00ab globale \u00bb, qui loin d\u2019introduire une coh\u00e9rence dans les apprentissages laisse dans l\u2019ignorance des pans entiers de connaissances grammaticales et conduit \u00e0 l\u2019instrumentalisation syst\u00e9matique des textes litt\u00e9raires ne peut \u00eatre que hautement discutable\u2026 Cette m\u00eame volont\u00e9, \u00f4 combien discutable, de contenter les uns et les autres se retrouve dans l\u2019articulation des programmes de grammaire : si l\u2019on en revient ainsi judicieusement \u00e0 la grammaire de phrase en 6\u00b0-5\u00b0, la grammaire de texte (et de l\u2019\u00e9nonciation) conserve sa pr\u00e9dominance en 4\u00b0-3\u00b0\u2026<\/strong> A noter toutefois que les progressions sont relativement claires et bien construites et que le vocabulaire en a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9rablement simplifi\u00e9.<\/span><\/span><\/p>\n

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En lecture en revanche, la volont\u00e9 de fonder une culture commune semble l\u2019avoir emport\u00e9 sur le relativisme<\/strong> triomphant de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, magnifiquement exprim\u00e9 dans les programmes de 1996 par le tr\u00e8s caract\u00e9ristique \u00ab lire des \u00e9crits de toutes sortes \u00bb. Les grandes \u0153uvres litt\u00e9raires du patrimoine fran\u00e7ais sinon europ\u00e9en retrouvent droit de cit\u00e9, au sein d\u2019une approche volontairement chronologique (hormis le th\u00e9\u00e2tre) au d\u00e9triment des \u00ab lectures d\u2019aujourd\u2019hui \u00bb et de la litt\u00e9rature jeunesse, dont l\u2019\u00e9tude n\u2019est pas supprim\u00e9e mais r\u00e9serv\u00e9e aux productions \u00ab de qualit\u00e9 \u00bb ou \u00ab classiques \u00bb, ainsi qu\u2019\u00e0 la lecture cursive : en 6\u00b0, Alice au pays des merveilles<\/em> de Lewis Carroll ou des extraits des Mille et Une Nuits<\/em> remplaceront ainsi avantageusement l\u2019\u00e9tude compulsive des \u0153uvres compl\u00e8tes d\u2019Azouz Begag\u2026<\/span><\/span><\/p>\n

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Enfin, il semblerait que l\u2019argumentation<\/strong> ait d\u00e9sormais une part r\u00e9duite<\/strong> parmi les exercices propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves (limit\u00e9e au programme de 3\u00b0), ce dont nous ne pouvons que nous f\u00e9liciter tant elle tendait \u00e0 appauvrir jusqu\u2019ici les formes d\u2019expression \u00e9crite au triomphe d\u2019un \u00ab Moi \u00bb plus qu\u2019envahissant \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u2026<\/span><\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on ne peut donc que constater le \u00ab mieux \u00bb de ces nouveaux programmes, en regrettant toutefois le manque de courage de leurs r\u00e9dacteurs : \u00e0 vouloir m\u00e9nager les thurif\u00e9raires de l\u2019Observation R\u00e9fl\u00e9chie de la Langue et en conservant le principe m\u00eame de d\u00e9cloisonnement des enseignements, le risque est bien \u00e9videmment une fois de plus de ne contenter personne\u2026. Comme de laisser sur le terrain des professeurs d\u00e9munis face aux contradictions et multiples interpr\u00e9tations possibles de ces textes !<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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<\/a>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span> Ces programmes auraient d\u00fb \u00eatre mis officiellement en ligne le 15 avril, si l\u2019on s\u2019en tient au calendrier initial. Ils devraient donc \u00eatre consultables tr\u00e8s prochainement\u2026<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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