Soyons clairs : \u00ab\u00a0sciences de l’\u00e9ducation\u00a0\u00bb est un parfait exemple d’oxymore. Coller ce mot de \u00ab\u00a0sciences\u00a0\u00bb sur le mot \u00ab\u00a0\u00e9ducation\u00a0\u00bb n’a aucun sens, sinon celui de la d\u00e9rision.
La p\u00e9dagogie est un art \u2014 un art d’approximations successives, qui tient davantage du \u00ab\u00a0concours d’impro\u00a0\u00bb cher aux th\u00e9\u00e2treux que d’une discipline institu\u00e9e et enseignable. Et ce, pour une raison majeure : on n’a pas en face de soi, quand on fait cours, on n’a jamais un public homog\u00e8ne. Au del\u00e0 de deux \u00e9l\u00e8ves, il faut sans cesse s’adapter \u00e0 des r\u00e9ceptions fluctuantes et diverses. AU mieux, on aura dans une classe cette r\u00e9partition tri-partite qu’\u00e9voquent tous les enseignants en conseils de classes \u2014 un tiers d’\u00e9l\u00e8ves sans gros probl\u00e8mes, un tiers d’\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s plus ou moins acdentu\u00e9es, un tiers d’\u00e9l\u00e8ves qui rament \u2014 ou ont baiss\u00e9 les bras. Disons que d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre, en fonction des contextes et du recrutement, ces tiers peuvent \u00eatre des moiti\u00e9s \u2014 cela ne change rien \u00e0 la gestion de la classe.
Pratiquement, toute classe est une classe de niveau. Et le plus beau, c’est que ces niveaux sont rarement les m\u00eames, d’une mati\u00e8re \u00e0 l’autre. Un \u00e9l\u00e8ve compl\u00e8tement largu\u00e9 partout est un d\u00e9faut de l’institution, qui n’a pas rep\u00e9r\u00e9 ses probl\u00e8mes auparavant. En g\u00e9n\u00e9ral, tel se d\u00e9fend en maths et s’\u00e9croule en langues, etc..
Le \u00ab\u00a0coll\u00e8ge unique\u00a0\u00bb instaur\u00e9 par la loi en 1975, vot\u00e9 par la Droite avec un enthousiasme suspect qui n’a m\u00eame pas fait r\u00e9fl\u00e9chir, \u00e0 l’\u00e9poque, les gens de gauche, confirm\u00e9 par cette m\u00eame Gauche quand elle s’est retrouv\u00e9e au pouvoir, ent\u00e9rin\u00e9 et aggrav\u00e9 par la loi Jospin de 1989, est manifestement mortif\u00e8re, parce qu’il proc\u00e8de d’une vision compl\u00e8tement id\u00e9alis\u00e9e (ou, si l’on pr\u00e9f\u00e8re, purement id\u00e9ologique) des r\u00e9alit\u00e9s p\u00e9dagogiques. D’ailleurs, de nombreux \u00e9tablissements, en douce, r\u00e9am\u00e9nagent cette \u00ab\u00a0unicit\u00e9\u00a0\u00bb en \u00ab\u00a0groupes de comp\u00e9tence\u00a0\u00bb \u2014 afin d’\u00e9viter le mot honni de \u00ab\u00a0niveaux\u00a0\u00bb. Par exemple dans l’apprentissage des langues : et effectivement, \u00e0 quoi cela sert-il de confronter au m\u00eame enregistrement des \u00e9l\u00e8ves de niveaux tr\u00e8s diff\u00e9rents ?
Georges Lopez, l’inoubliable instituteur de Etre et Avoir, me confiait qu’il faudrait, dans l’id\u00e9al, traiter chaque classe comme une \u00ab\u00a0classe unique\u00a0\u00bb \u2014 ces classes qui rassemblent toous les \u00e9l\u00e8ves d’un m\u00eame village, de la maternelle au CM2. Et c’est un fait : il faut pouvoir faire du sur-mesure. Aucun enfant n’est idiot : mais tous ne vont pas au m\u00eame rythme. L’obligation par exemple d’apprendre \u00e0 lire \u00e0 tel \u00e2ge, et pas \u00e0 tel autre ; l’obligation d’\u00eatre \u00e0 tel \u00e2ge \u00e0 tel niveau, et pas \u00e0 tel autre ; la quasi-impossibilit\u00e9, pour les plus \u00e9veill\u00e9s, de sauter une classe o\u00f9 ils s’ennuient, conjugu\u00e9e \u00e0 l’obligation de ne plus faire redoubler les \u00e9l\u00e8ves, entra\u00eenent la formation de classes de plus en plus h\u00e9t\u00e9roclites, dont la finalit\u00e9 derni\u00e8re est de ramener tout le monde au plus bas niveau, puisqu’on traite les \u00e9l\u00e8ves comme un tout pseudo-homog\u00e8ne, dont la capacit\u00e9 est, \u00ab\u00a0naturellement\u00a0\u00bb, celle de son maillon le plus faible.
On ne peut pas traiter une classe comme un tout \u2014 ou tr\u00e8s rarement. Il n’y a pas de maillons \u2014 il n’y a que des personnalit\u00e9s diff\u00e9rentes. Chaque \u00e9l\u00e8ve est une classe en soi, et il faut le traiter comme tel. La vraie p\u00e9dagogie est un art d’adaptation permanente, o\u00f9 l’intuition domine. Je rassure les nouveaux coll\u00e8gues : l’intuition vient avec l’exp\u00e9rience. D’o\u00f9 la n\u00e9cessit\u00e9 de remplacer des cours de p\u00e9dagogie th\u00e9orique par des stages r\u00e9ellement de terrain. Rien ne remplacera jamais le contact vivant avec une classe. Il faudrait multiplier les stages, au cours de la formation \u2014 en changeant de lieu tous les trois mois, par exemple, avec des \u00ab\u00a0ma\u00eetres de stage\u00a0\u00bb pragmatiques, et non dogmatiques.
L’extr\u00eame logique de mon raisonnement m’entra\u00eenerait presque \u00e0 proposer une remise \u00e0 niveau des enseignants form\u00e9s depuis une grosse dizaine d’ann\u00e9es \u2014 tous ceux que les IUFM ont entra\u00een\u00e9s dans la catastrophe que nous vivons actuellement. Et \u2014 souvenir de mes ann\u00e9es militantes \u2014 je ne vois pas comment on pourrait, dans un avenir proche, se dispenser de demander des comptes aux d\u00e9formateurs professionnels qui ont s\u00e9vi si bien sur des bases quasi staliniennes.
Je dis \u00ab\u00a0staliniennes\u00a0\u00bb et je p\u00e8se mes mots. Constatant que rien ne marche dans l’\u00e9ducation aujourd’hui, Philippe Meirieu affirme que c’est parce qu’on n’a pas encore assez appliqu\u00e9 ses consignes. C’est exactement le raisonnement de B\u00e9ria et de ses sbires : si l’URSS est un pays retard\u00e9, c’est la faute aux \u00ab\u00a0bourgeois\u00a0\u00bb qui y subsistent.
C’est tout l’honneur de certains, dans cet empire de la terreur que fut l’Union sovi\u00e9tique des ann\u00e9es 30 \u00e0 60, d’avoir r\u00e9sist\u00e9, au p\u00e9ril de leur vie? C’est tout l’honneur des enseignants d’aujourd’hui de r\u00e9sister, au p\u00e9ril de leur carri\u00e8re.<\/p>\n
Jean-Paul Brighelli<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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