{"id":318,"date":"2010-03-03T06:50:13","date_gmt":"2010-03-03T06:50:13","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/?p=318"},"modified":"2021-04-22T18:53:23","modified_gmt":"2021-04-22T16:53:23","slug":"pour-un-master-de-seduction","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/pour-un-master-de-seduction-318","title":{"rendered":"Pour un master de seduction"},"content":{"rendered":"

En ces temps o\u00f9 la mast\u00e9risation tombe dru rue de Grenelle, o\u00f9 les uns voudraient que l\u2019on mettre l\u2019accent sur les disciplines, les savoirs et les vraies comp\u00e9tences, pendant que les autres entonnent le grand air de la professionnalisation et autres billeves\u00e9es p\u00e9dagogistes, j\u2019ai pens\u00e9 qu\u2019il ne serait pas inutile de nous pencher sur ce qui fait l\u2019essence de ce m\u00e9tier, et qui est d\u00e9plorablement n\u00e9glig\u00e9 par les cr\u00e2nes d\u2019\u0153uf qui nous lisent \u2014 je veux parler, bien s\u00fbr, de la capacit\u00e9 de s\u00e9duction.<\/strong><\/p>\n

Qu\u2019est-ce qu\u2019un bon enseignant, de la Maternelle \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 ? C\u2019est quelqu\u2019un qui non seulement obtient des \u00e9l\u00e8ves ou des \u00e9tudiants qu\u2019ils restent, des heures durant, assis sans trop bouger sur une chaise (une situation largement anti-physiologique, et anti-psychologique, je n\u2019en veux pour preuve que l\u2019attrait des r\u00e9cr\u00e9s, et ces millions de coups d\u2019\u0153il jet\u00e9s en douce sur les montres), mais qui de surcro\u00eet parvient \u00e0 leur imposer un travail, parfois m\u00eame une souffrance, pour un b\u00e9n\u00e9fice qui est tr\u00e8s rarement imm\u00e9diat : travaillez, prenez de la peine, vous en tirerez (peut-\u00eatre) un b\u00e9n\u00e9fice \u2014 plus tard. L\u2019Ecole est le lieu du bonheur diff\u00e9r\u00e9.<\/strong><\/p>\n

Alors, comment l\u2019Enseignant arrive-t-il, dans un contexte aussi d\u00e9favorable a priori<\/em>, \u00e0 obtenir le silence, l\u2019attention, et m\u00eame la soumission, jour apr\u00e8s jour, semaine apr\u00e8s semaine ? Corollaire : pourquoi, trop souvent, ne l\u2019obtient-il pas ? Pourquoi, comme Adjani dans la Journ\u00e9e de la jupe<\/em>, r\u00eave-t-il de braquer un Glock sur la t\u00eate de ses \u00e9l\u00e8ves r\u00e9calcitrants pour leur faire assimiler, une bonne fois pour toutes, que Moli\u00e8re s\u2019appelait Poquelin, ou que le carr\u00e9 de l\u2019hypot\u00e9nuse\u2026<\/span><\/strong><\/p>\n


\nS\u00e9duire, dit-elle\u2026<\/p>\n

Tout est l\u00e0 : quand on y r\u00e9fl\u00e9chit cinq secondes, les \u00ab bons profs \u00bb que nous avons eus, dans le temps (1), \u00e9taient tous de grands s\u00e9ducteurs, d\u2019impitoyables s\u00e9ductrices. Pourtant, la s\u00e9duction qui est \u00e0 l\u2019\u0153uvre en cours n\u2019a pas pour objet une satisfaction imm\u00e9diate, contrairement \u00e0 la s\u00e9duction \u00e9rotique \u2014 et m\u00eame si c\u2019est une dimension qui n\u2019est pas tout \u00e0 fait absente dans une salle de classe, voir ce que disaient Platon et ses contemporains sur la relation p\u00e9dagogique entre l\u2019\u00e9raste et l\u2019\u00e9rom\u00e8ne : Eros emprunte bien des visages, dont le sexe n\u2019est pas forc\u00e9ment le plus significatif \u2014 et parfois m\u00eame le plus vain.<\/p>\n

Oui, mais comment les s\u00e9duire ? Et comment apprendre \u00e0 le faire ?<\/p>\n

Il y a bien s\u00fbr la part du charisme personnel, qui, comme tout charme, tient \u00e0 la magie. Mais si nous imposons aux futurs enseignants d\u2019avoir tous du charisme (et cela se sent, quand on fait passer un concours de recrutement \u2014 tout comme son absence se d\u00e9tecte imm\u00e9diatement), aurons-nous encore des candidats, alors m\u00eame que nous en manquons ?<\/p>\n

J\u2019ai souvent commenc\u00e9 l\u2019ann\u00e9e en analysant le Corbeau et le Renard \u2014 mod\u00e8le d\u00e9finitif de la s\u00e9duction heureuse. Que fait le Renard ? Il parle \u2014 il est m\u00eame un ma\u00eetre de la langue. Il poss\u00e8de compl\u00e8tement son sujet (et si l\u2019on veut bien y pr\u00eater attention, comme tous les grands s\u00e9ducteurs, il ne parle pas de lui, ou si peu). Et il obtient ce qu\u2019il veut. L\u2019enseignement, comme la s\u00e9duction, est un art de la vente.<\/p>\n

Et il, faut, d\u2019abord, ma\u00eetriser le langage \u2014 puisqu\u2019au fond, c\u2019est cette ma\u00eetrise m\u00eame que nous vendons d\u2019abord : l\u2019art de la s\u00e9duction p\u00e9dagogique, c\u2019est aussi l\u2019art d\u2019apprendre la s\u00e9duction (2). Et comment transmettrions-nous ce go\u00fbt et cette capacit\u00e9 si nous ne les poss\u00e9dons pas nous-m\u00eames \u2014 \u00e0 fond ?<\/p>\n

Mais un langage ne peut pas tourner \u00e0 vide : seule la comp\u00e9tence le soutient \u2014 et non une comp\u00e9tence de surface (le CAPES nouveau, qui vient d\u2019arriver, voudrait limiter le savoir professoral aux programmes que sont cens\u00e9s avaler les \u00e9l\u00e8ves \u2014 alors que nous savons tous que l\u2019on ne fait passer le moins qu\u2019avec le plus, le b-a-ba avec l’Encyclop\u00e9die et les \u00e9quations du second degr\u00e9 avec la ma\u00eetrise des int\u00e9grales). Un enseignant doit \u00eatre remarquable au moins, admirable si possible. Pas forc\u00e9ment aim\u00e9, en revanche : il, y a dans toute s\u00e9duction une certaine cruaut\u00e9, au fond \u2014 on peut aimer les \u00e9l\u00e8ves et ne jamais le leur montrer : en g\u00e9n\u00e9ral, ils ne s’y trompent pas.<\/p>\n

Inutile en revanche de monter sur ses grands chevaux et de les humilier syst\u00e9matiquement (m\u00eame si, \u00e0 petites doses\u2026). On ne se grandit pas en rapetissant les autres \u2014 bien au contraire. Inutile aussi de favoriser telle ou tel : l’\u00e9rom\u00e8ne, c’est toute la classe. Et la s\u00e9duction op\u00e8re aussi bien au positif qu’au n\u00e9gatif \u2014 on peut para\u00eetre caressant aux uns, odieux aux autres, l’essentiel est que l’on ait l’air d’y mettre du sentiment, quand en fait on y fait passer de la technique : s\u00e9duire s’apprend.<\/p>\n

Je disais plus haut : humilier l\u00e9g\u00e8rement\u2026 Je pensais moins \u00e0 la vanne tueuse, qui n’a de sens que face \u00e0 une agression majuscule, qu’\u00e0 l’accablement qui saisit parfois les \u00e9l\u00e8ves devant la t\u00e2che qu’on leur fixe, devant l’\u00e9tendue de leur ignorance (mais d\u00e9j\u00e0, mesurer cette ignorance, c’est la circonscrire, ce que ne peut faire le cr\u00e9tin qui croit savoir). Il y a dans la comp\u00e9tence telle que je l\u2019entends \u2014 telle que j\u2019ai vu autrefois Barthes la manifester dans ses cours (3) \u2014 quelque chose d\u2019\u00e9crasant. Mais l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u00e9duit doit admettre cet \u00e9crasement, tout comme la personne que l\u2019on veut charmer doit se rendre \u00e0 l\u2019autre, \u2014 comme une ville assi\u00e9g\u00e9e, dit Dom Juan.<\/p>\n

Je voudrais \u00eatre clair : la sympathie na\u00eet de la reconnaissance du savoir, et non l\u2019inverse. Inutile d\u2019\u00eatre \u00ab gentil \u00bb a priori : le charme peut tenir dans une violence sans cesse retenue, contenue, mais sous-jacente, dans l\u2019art d\u2019une phrase innocemment perfide, d\u2019une plaisanterie l\u00e9g\u00e8rement mortelle. Le langage est une main qui sait caresser et gifler \u00e0 la fois \u2014 inutile d\u00e8s lors d’aller jusqu’\u00e0 la gifle effective.<\/p>\n

Second point : la s\u00e9duction est une gestuelle. S\u2019il est une formation que je voudrais institutionnaliser pour les futurs ma\u00eetres, c\u2019est la formation th\u00e9\u00e2trale (4). Cela suppose de penser la coupe de l\u2019habit (les \u00e9l\u00e8ves sont tous arbitres des \u00e9l\u00e9gances, et peuvent commenter \u00e0 l\u2019infini la forme des chaussures ou la ligne du pantalon \u2014 ou vos fesses, quand vous leur tournez le dos), le masque (regardez-vous dans la glace en train de hurler : \u00ab Taisez-vous ! \u00bb, et demandez-vous pourquoi ils continuent \u00e0 parler). Cela suppose de savoir user de son corps dans l\u2019espace \u2014 il faut occuper l\u2019espace. Le physique n\u2019a aucune importance, pourvu qu\u2019on le ma\u00eetrise, qu\u2019on le d\u00e9ploie, qu\u2019on l\u2019impose. Il n\u2019y a pas de beaux ou de vilains ma\u00eetres : il y a des enseignants charmants, ou indiff\u00e9rents \u2014 et parfois ex\u00e9crables.<\/p>\n

On apprendrait aussi, au th\u00e9\u00e2tre, \u00e0 poser et ma\u00eetriser sa voix et ses gestes. L\u2019acoustique de la plupart des salles de classe est ex\u00e9crable, et un prof sort de six heures de cours \u00e0 moiti\u00e9 aphone s\u2019il ne sait pas exactement comment poser sa voix, o\u00f9 aller la chercher \u2014 s\u2019il ne sait pas que, comme au th\u00e9\u00e2tre, ce n\u2019est pas en hurlant qu\u2019on se fait le mieux entendre. Enregistrez-vous \u00e9coutez-vous : la voix de l\u2019adulte a des inflexions particuli\u00e8res, un enfant ou un adolescent y entend des signes particuliers \u2014 autorit\u00e9, \u00e9nervement, sarcasme, impuissance.<\/p>\n

Dernier point : la s\u00e9duction est comme la mer \u2014 toujours recommenc\u00e9e. Sans cesse il faut r\u00e9cup\u00e9rer l\u2019Autre, aller le chercher l\u00e0 o\u00f9 il est \u2014 encore essouffl\u00e9 de la r\u00e9cr\u00e9ation, encore tout plein des c\u00e2lins de son amoureux \/ euse, tout d\u00e9\u00e7u de la note obtenue au cours pr\u00e9c\u00e9dent, inquiet du divorce de ses parents (ou de leur non-divorce, allez savoir), pr\u00e9occup\u00e9 par son futur \u2013 \u00e0 court ou moyen terme. La s\u00e9duction ne s\u2019arr\u00eate pas avec le cours : il faut savoir dire une phrase, ou parfois tenir tout un discours, \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve dont on sent confus\u00e9ment la demande inexprim\u00e9e, le besoin sans objet de parler cinq minutes avec un adulte qui ne soit pas son p\u00e8re ou sa m\u00e8re \u2013 et qui sache parfois lui parler comme \u00e0 un adulte, sans l\u2019\u00e9pargner, sans l\u2019accabler. Juste en miroir.<\/p>\n

Quand je pense que le minist\u00e8re, si j\u2019ai bien compris, pr\u00e9tend institutionnaliser deux heures d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique\u2026 Mais, mon cher monsieur L*** (avant que vous partiez sous d\u2019autres cieux de la R\u00e9publique), ne savez-vous pas qu\u2019on accompagne un \u00e9l\u00e8ve toute l\u2019ann\u00e9e, \u00e0 chaque minute, m\u00eame quand il n\u2019est pas l\u00e0 ? Qu\u2019on se pr\u00e9occupe de lui, qu\u2019on y pense, qu\u2019on \u00e9labore des strat\u00e9gies pour lui faire gober la table des 7 ou l\u2019essence de la trag\u00e9die ? Vous savez bien, pourtant, mon cher L***, que la s\u00e9duction est un m\u00e9tier au long cours \u2014 que l\u2019on flatte du regard, encourage de la voix, que l\u2019on s\u2019oppose parfois, et qu\u2019on n\u2019escompte jamais de r\u00e9sultat imm\u00e9diat \u2014 s\u00e9ducteur un jour, s\u00e9ducteur toujours : c\u2019est ce qui fait de ce m\u00e9tier une vocation, une contrainte, et, parfois, un plaisir.<\/p>\n

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Jean-Paul Brighelli<\/p>\n

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(1) Voir sur ce sujet la tr\u00e8s jolie chronique que Natacha Polony a r\u00e9cemment consacr\u00e9e au sujet sur son blog : http:\/\/blog.lefigaro.fr\/education\/2009\/12\/hommage-aux-maitres.html<\/a> et http:\/\/blog.lefigaro.fr\/education\/2010\/01\/hommage-aux-maitres-suite.html<\/a><\/p>\n

(2) Comme je ne suis plus \u00e0 une outrecuidance pr\u00e8s, j\u2019aurai celle de me citer moi-m\u00eame : http:\/\/bonnetdane.midiblogs.com\/archive\/2008\/11\/24\/art-de-la-drague.html<\/a><\/p>\n

(3) Barthes n\u2019\u00e9tait pas beau, mais il \u00e9tait la s\u00e9duction m\u00eame, parce qu\u2019il vous rendait intelligent \u2014 il donnait aux pauvres corbeaux que nous \u00e9tions les plumes du ph\u00e9nix. On sortait de sa voix \u2014 il en usait avec un art d\u00e9licieux \u2014 en se disant que, ma foi, oui, c\u2019\u00e9tait exactement ce que l\u2019on pensait de Goethe ou de Racine, mais que voil\u00e0, lui, il l\u2019avait formul\u00e9, et si exactement\u2026 Si jamais les notions d\u2019\u00e9raste et d\u2019\u00e9rom\u00e8ne avaient un sens (y compris sexuel, dans cette for\u00eat de micros qui se tendaient vers lui, comme autant de promesses d\u2019\u00e9ternit\u00e9 et de phallus stylis\u00e9s), ce fut bien l\u00e0.<\/p>\n

(4) Et rendez \u00e0 tous (et \u00e0 toutes \u2014 la profession s\u2019est f\u00e9minis\u00e9e largement, la taille de l\u2019enseignant moyen s\u2019est donc r\u00e9duite, et les tableaux sont rest\u00e9s haut perch\u00e9s, trop souvent) les estrades qui permettaient autrefois \u00e0 tous les enseignants d\u2019\u00eatre les bateleurs qu\u2019ils sont effectivement.<\/p>\n

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