CHARTE POUR L\u2019\u00c9DUCATION, troisi\u00e8me partie<\/p>\n
PROGRAMMES<\/p>\n
27. Que l\u2019\u00e9tude de la langue fran\u00e7aise soit une priorit\u00e9 absolue, d\u00e8s le Primaire. Si \u00ab ce qui se con\u00e7oit bien s\u2019\u00e9nonce clairement \u00bb, on ne peut ni concevoir, ni \u00e9noncer, sans un vocabulaire et une syntaxe tr\u00e8s ma\u00eetris\u00e9s. <\/p>\n
Remarque : l\u2019ensemble des disciplines est subordonn\u00e9 \u00e0 ce premier article. Trop souvent, des enseignants de mati\u00e8res scientifiques d\u00e9plorent le faible niveau orthographique de leurs \u00e9l\u00e8ves, ou leur incapacit\u00e9 \u00e0 saisir des concepts, faute de mots exacts.<\/p>\n
28. Que l\u2019on abandonne l\u2019id\u00e9e de \u00ab socle \u00bb privil\u00e9giant telle ou telle mati\u00e8re. Il n\u2019y a qu\u2019un objectif \u00e0 l\u2019Ecole : l\u2019acquisition d\u2019une culture multipolaire, combinant de front la ma\u00eetrise de l\u2019expression \u00e9crite et orale, la connaissance de la litt\u00e9rature et des arts, de solides connaissances scientifiques, historiques ou g\u00e9ographiques, et un d\u00e9veloppement harmonieux du corps. Les Latins disaient cela en cinq mots : mens sana in corpore sano.<\/p>\n
Remarque : cette ambition pour l\u2019\u00e9cole suppose l\u2019abandon de toutes ces disciplines parasites qui encombrent aujourd\u2019hui les emplois du temps, di\u00e9t\u00e9tique ou \u00e9ducation civique. On en apprend plus sur la d\u00e9mocratie en \u00e9tudiant s\u00e9rieusement D\u00e9mosth\u00e8ne qu\u2019en comptant les d\u00e9put\u00e9s dans l\u2019H\u00e9micycle.<\/p>\n
29. Que la litt\u00e9rature, l\u2019Histoire et les Arts soient \u00e9tudi\u00e9s dans le respect de la chronologie. Un \u00e9l\u00e8ve doit savoir d\u2019o\u00f9 il sort \u2014 ou \u00e0 quelle communaut\u00e9 culturelle il appartient.<\/p>\n
Remarque 1 : Pour l\u2019Histoire, on tentera de d\u00e9passionner si possible le d\u00e9bat. Certes, tout enseignement de l\u2019Histoire est par essence politique \u2014 \u00e0 tous les sens du terme. Mais est-il absolument n\u00e9cessaire d\u2019ignorer les si\u00e8cles pass\u00e9s, et de consacrer tant de temps aux derni\u00e8res d\u00e9cennies ? Rappelons que l\u2019Angleterre, par exemple, exclut des programmes scolaires tout ce qui a trait aux trente derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\n
Remarque 2 : La chronologie n\u2019est pas une fin en soi. Elle permet de comprendre les \u00e9v\u00e9nements. On \u00e9tudie aujourd\u2019hui soigneusement la Shoah, et on ne dit pas grand chose sur l\u2019antis\u00e9mitisme \u00ab fin de si\u00e8cle \u00bb, les cons\u00e9quences du Trait\u00e9 de Versailles ou la mont\u00e9e des fascismes. Du coup, Auschwitz sort du n\u00e9ant \u2014 et y retourne, dans la conscience non structur\u00e9e du Coll\u00e9gien \/ Lyc\u00e9en moderne.<\/p>\n
Remarque 3 : Pour l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature, cela suppose que l\u2019on repense compl\u00e8tement les programmes \u00e9labor\u00e9s par la \u00ab commission Viala \u00bb dans les ann\u00e9es 1996-2000 \u2014 en supprimant par exemple les \u00ab objets d\u2019\u00e9tude \u00bb qui se sont substitu\u00e9s \u00e0 une connaissance rigoureuse des Textes et de leurs Contextes. Cela suppose, bien entendu, que l\u2019on renonce au \u00ab sujet d\u2019invention \u00bb au Bac, exercice impossible \u00e0 pr\u00e9parer, difficile \u00e0 noter \u2014 roue de secours de la paresse satisfaite.<\/p>\n
I. PROPOSITIONS POUR LE PRIMAIRE<\/p>\n
30. La scolarit\u00e9 primaire est compos\u00e9e de 5 ann\u00e9es : CP CE1 CE2 CM1 CM2, voire une suppl\u00e9mentaire CM3. Elle est pr\u00e9c\u00e9d\u00e9e de 2 ou 3 ann\u00e9es de scolarit\u00e9 pr\u00e9-\u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n
Remarque : Faut-il rappeler que nombre de p\u00e9do-psychologues sont r\u00e9solument hostiles \u00e0 un passage pr\u00e9coce \u00e0 l\u2019\u00e9cole ? Anticiper la socialisation alors que la structure c\u00e9r\u00e9brale et \u00e9motive n\u2019est pas finie peut occasionner des troubles s\u00e9rieux. Demander \u00e0 l\u2019\u00e9cole de suppl\u00e9er la carence des cr\u00e8ches et autres structures d\u2019accueil est une aberration. <\/p>\n
31. L\u2019enseignement pr\u00e9-\u00e9l\u00e9mentaire fait partie de l\u2019enseignement primaire, ses personnels sont des instituteurs recrut\u00e9s dans le m\u00eame corps que les enseignants de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Mais ils auront b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 pendant leur formation d\u2019un enseignement complet et objectif portant sur les m\u00e9thodes et techniques d\u2019apprentissage et sur le d\u00e9veloppement psychomoteur et cognitif de l\u2019enfant de z\u00e9ro \u00e0 douze ans.<\/p>\n
32. Les mairies recrutent et r\u00e9mun\u00e8rent des Agents Territoriaux Sp\u00e9cialis\u00e9s des Ecoles Maternelles (1 par classe). Ces personnels doivent \u00eatre form\u00e9s (CAP Petite Enfance).<\/p>\n
33. L\u2019\u00e9cole maternelle \u00e9tant une \u00e9cole, elle b\u00e9n\u00e9ficiera de programmes clairs et pr\u00e9cis, allant du simple au complexe, r\u00e9dig\u00e9s par ann\u00e9e scolaire (PS, MS, GS) et par mati\u00e8res :
– Langage oral : vocabulaire, am\u00e9lioration de la syntaxe, \u00e9coute active, po\u00e9sies, chants, comptines, albums pour enfants, contes traditionnels ;
– Pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019apprentissage de la lecture et de l\u2019\u00e9criture : conscience phon\u00e9mique, graphismes pr\u00e9paratoires \u00e0 l\u2019\u00e9criture li\u00e9e ; les activit\u00e9s de lecture par hypoth\u00e8ses d\u00e8s la PS seront fortement d\u00e9conseill\u00e9es, ainsi que la copie de mots (pr\u00e9noms, jours, …) en majuscules d\u2019imprimerie ;
– Spatialisation, lat\u00e9ralisation, rythme, connaissance des nombres, des formes, des couleurs
– D\u00e9couverte du monde (vivant, temps, mati\u00e8re, espace) ;
– Arts visuels et tout particuli\u00e8rement dessin repr\u00e9sentatif ;
– Musique ;
– Education motrice.<\/p>\n
34. Les programmes de l\u2019\u00e9cole maternelle \u00e9vacueront la notion de Projet d\u2019Ecole, laissant libre champ aux enseignants pour construire une progression bas\u00e9e sur les savoirs. Les IEN insisteront tout particuli\u00e8rement lors des inspections et des journ\u00e9es de formation continue sur la n\u00e9cessit\u00e9 de ne pas confondre activisme tous azimuts et activit\u00e9s programm\u00e9es et suivies, ainsi que sur l\u2019inanit\u00e9 de mettre en place des projets \u00e0 long terme pour habiller l\u2019acquisition de savoirs
pr\u00e9-\u00e9l\u00e9mentaires.<\/p>\n
35. Les instituteurs de GS seront tout particuli\u00e8rement sensibilis\u00e9s \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de faire acqu\u00e9rir \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves les pr\u00e9-requis n\u00e9cessaires \u00e0 un bon d\u00e9roulement de leur scolarit\u00e9 \u00e9l\u00e9mentaire (conscience phon\u00e9mique, gestes de l\u2019\u00e9criture li\u00e9e, connaissance des nombres jusqu\u2019\u00e0 30, petits probl\u00e8mes additifs, soustractifs,
multiplicatifs et de partage sur les nombres de 0 \u00e0 20 mais aussi \u00e9coute active, concentration, ma\u00eetrise du corps et conscience de l\u2019autre).<\/p>\n
36. Afin de r\u00e9soudre l’ \u00ab\u00a0\u00e9pid\u00e9mie\u00a0\u00bb de difficult\u00e9s comportementales due \u00e0 la promotion d\u00e9lirante de certains courants psychop\u00e9dagogiques, une grande campagne de sensibilisation sera mise en place par les diff\u00e9rents acteurs de l\u2019\u00e9ducation enfantine (PMI, ASE, MEN), campagne dont le but sera l\u2019aide aux jeunes parents (cr\u00e9ation de \u00ab maisons des enfants \u00bb, \u00ab \u00e9coles des parents \u00bb, suivi personnalis\u00e9 depuis la naissance pour certains \u00ab cas lourds \u00bb) et la pr\u00e9vention des troubles comportementaux (sans fichage, bien entendu). Les personnels de ces trois administrations (renforc\u00e9s partout o\u00f9 le besoin s\u2019en fait sentir) seront fortement encourag\u00e9s \u00e0 travailler ensemble pour redonner au petit enfant son statut d\u2019\u00eatre en devenir qui a besoin de \u00ab tuteurs \u00bb solides pour grandir harmonieusement.<\/p>\n
37. Revaloriser le \u00ab par c\u0153ur \u00bb.<\/p>\n
38. Abroger le d\u00e9cret de 1955 qui interdisait les devoirs \u00e0 la maison.<\/p>\n
Remarque : ce d\u00e9cret, pass\u00e9 jadis par un gouvernement de gauche, visait, non sans bonne intention, \u00e0 r\u00e9tablir l\u2019\u00e9quilibre entre \u00e9l\u00e8ves favoris\u00e9s par leur milieu familial, toujours susceptible de les aider, et ceux qui n\u2019avaient pas cette chance. On n\u2019en est plus l\u00e0 : le syst\u00e8me a tellement \u00ab \u00e9galis\u00e9 \u00bb qu\u2019il a ouvert la porte \u00e0 tous les cours particuliers, tous les instituts priv\u00e9s, tous les devoirs de vacances, accessibles uniquement, par d\u00e9finition, \u00e0 ceux qui ont les moyens de se les offrir. D\u2019une utopie \u00e9galitariste est sorti, l\u00e0 encore, une discrimination de fait.<\/p>\n
39. Interdire tout usage de calculettes. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019\u00e9cole primaire n\u2019est pas le lieu le plus ad\u00e9quat pour introduire, pr\u00e9cocement, des \u00ab b\u00e9quilles \u00bb informatiques. Il n\u2019est m\u00eame pas s\u00fbr que le coll\u00e8ge ait besoin d\u2019une formation dans ce domaine.<\/p>\n
Remarque : dans le m\u00eame esprit, un usage sciemment restreint de la photocopie redonnerait au geste d\u2019\u00e9criture une fonction qu\u2019il a aujourd\u2019hui partiellement oubli\u00e9e. Et la fonction cr\u00e9e l\u2019habitude, et la qualit\u00e9.<\/p>\n
R\u00e9tablir les \u00ab distributions de prix \u00bb, qui pourraient redevenir l\u2019acc\u00e8s au livre qui manque \u00e0 tant d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
40. En finir, dans le Primaire comme dans le Secondaire, avec le mythe de la \u00ab sortie \u00bb syst\u00e9matique. On peut tr\u00e8s bien int\u00e9resser des enfants \u00e0 un travail pr\u00e9cis sans pour autant perdre du temps et de l\u2019\u00e9nergie \u00e0 leur faire d\u00e9couvrir leur environnement \u2014 qu\u2019ils connaissent parfois bien mieux que leur ma\u00eetre. Ou \u00e0 les mener au cin\u00e9ma \u2014 surtout quand le film n\u2019a d\u2019autre fonction que divertissante.<\/p>\n
II. PROPOSITIONS POUR LE COLL\u00c8GE<\/p>\n
41. Cr\u00e9er des classes d\u2019aide et de soutien, d\u00e8s la 6\u00e8me, pour les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9. Ils seront signal\u00e9s aux chefs d\u2019\u00e9tablissement des coll\u00e8ges par les instituteurs de CM2 en fin d\u2019ann\u00e9e scolaire afin que la classe puisse \u00eatre constitu\u00e9e d\u2019embl\u00e9e. Ces classes \u00e0 petits effectifs seront encadr\u00e9es par des professeurs volontaires et motiv\u00e9s. Elles pourront d\u2019ailleurs n\u2019\u00eatre que temporaires, ou cibl\u00e9es par mati\u00e8res, et auront vocation \u00e0 int\u00e9grer leurs \u00e9l\u00e8ves dans des classes ordinaires, une fois qu\u2019ils auront atteint un niveau susceptible de profiter de l\u2019\u00e9mulation collective, au lieu d\u2019en \u00eatre exclu par leur faiblesse m\u00eame.<\/p>\n
Remarque 1 : ce syst\u00e8me, qui pourrait \u00eatre mis en place prioritairement dans toutes les classes-charni\u00e8res (CE1, CM1, Sixi\u00e8me ou Seconde), \u00e9viterait \u00e0 la fois de r\u00e9-institutionnaliser les \u00ab classes de niveau \u00bb dont la pratique \u00e9tait souvent discriminante, tout en \u00e9vitant de faire redoubler ceux qui sont simplement en difficult\u00e9, sans pour autant les m\u00e9langer avec des \u00e9l\u00e8ves d\u2019un niveau trop \u00e9lev\u00e9 pour qu\u2019ils ne souffrent pas de cette diff\u00e9rence. Car la violence scolaire na\u00eet trop souvent, aujourd\u2019hui, de ce laxisme qui pr\u00e9tend faire passer n\u2019importe qui, et confronte l\u2019\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 \u00e0 des difficult\u00e9s bien plus grandes \u2014 avec \u00e0 la cl\u00e9 un sentiment d\u2019humiliation qui se traduit par de l\u2019agressivit\u00e9, quand ce n\u2019est pas de l\u2019auto-agressivit\u00e9.<\/p>\n
Remarque 2 : Le syst\u00e8me peut \u00eatre install\u00e9 au moindre co\u00fbt, en cr\u00e9ant dans chaque \u00e9cole un ou deux postes d\u2019instituteurs \u00ab flottants \u00bb, susceptibles de r\u00e9agir rapidement \u00e0 une situation de d\u00e9tresse p\u00e9dagogique. Et, dans les coll\u00e8ges ou les lyc\u00e9es, un poste ou deux (selon la taille de l\u2019\u00e9tablissement) par mati\u00e8re fondamentale. \u00c0 la limite, on peut m\u00eame imaginer des enseignants rattach\u00e9s territorialement \u00e0 une zone \u00e9largie, sur laquelle ils interviendraient \u00e0 la demande, sur des horaires sp\u00e9cifiques am\u00e9nag\u00e9s (par exemple apr\u00e8s 16 heures). Cela existe d\u00e9j\u00e0 pour certaines cat\u00e9gories d\u2019handicap\u00e9s. On peut l\u2019\u00e9tendre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 \u2014 afin, justement, qu\u2019ils \u00e9vitent tout handicap ult\u00e9rieur.<\/p>\n
42. Multiplier parall\u00e8lement les classes d\u2019excellence, les classes europ\u00e9ennes, les classes \u00e0 horaires am\u00e9nag\u00e9s (musique, arts, danse, sport), notamment, mais pas uniquement, dans les coll\u00e8ges sensibles.<\/p>\n
43. Sensibiliser aux m\u00e9tiers manuels, peut-\u00eatre en r\u00e9introduisant, apr\u00e8s adaptation, les anciens \u00ab travaux manuels \u00bb, ou en invitant des professionnels et des artisans \u00e0 pr\u00e9senter leur activit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Remarque : trop d\u2019\u00e9l\u00e8ves s\u2019engouffrent chaque ann\u00e9e dans des sections \u00ab g\u00e9n\u00e9ralistes \u00bb, faute de savoir qu\u2019il existe une foule de m\u00e9tiers manuels hautement qualifiants, et souvent fort rentables.<\/p>\n
44. R\u00e9tablir un certificat d\u2019\u00e9tudes \u00e9l\u00e9mentaires en fin de 5\u00e8me pour les \u00e9l\u00e8ves qui se dirigent vers l\u2019apprentissage, afin qu\u2019ils aient en main un dipl\u00f4me correspondant \u00e0 un niveau reconnu.<\/p>\n
45. Que l\u2019entr\u00e9e en classe de seconde soit soumise \u00e0 l\u2019obtention du brevet<\/p>\n
46. R\u00e9tablir l\u2019autorit\u00e9 des conseils de classe pour d\u00e9terminer le passage. <\/p>\n
Remarque 1 : un redoublement, outre qu\u2019il co\u00fbte cher \u00e0 l\u2019Etat (et c\u2019est surtout cet argument, camoufl\u00e9 sous des intentions p\u00e9dagogiques, qui est \u00e0 la base du laisser-aller actuel en ce domaine) n\u2019est pas une fin en soi, et il devrait \u00eatre \u00e9vit\u00e9, ou am\u00e9nag\u00e9, dans toute la mesure du possible (voir plus haut). C\u2019est pourquoi on peut syst\u00e9matiser ce qui se fait d\u00e9j\u00e0 dans quelques \u00e9tablissements, le passage \u00ab \u00e0 l\u2019essai \u00bb en classe sup\u00e9rieure \u2014 \u00e0 condition d\u2019apporter \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve une aide v\u00e9ritable \u2014 et \u00e0 le r\u00e9trograder en cas d\u2019impossibilit\u00e9 effective \u00e0 recoller au peloton.<\/p>\n
Remarque 2 : Repenser les redoublements, cela suppose \u00e9videmment l\u2019abandon de la politique des \u00ab cycles \u00bb, o\u00f9 l\u2019on passe automatiquement d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du cycle. Cela ne signifie rien \u2014 sinon une violence exerc\u00e9e sur l\u2019enfant \u2014 d\u2019obliger un \u00e9l\u00e8ve de CP qui ne ma\u00eetrise ni la lecture, ni les quatre op\u00e9rations de base, \u00e0 \u00ab passer \u00bb en CE1. Cette politique a amen\u00e9 trop d\u2019\u00e9l\u00e8ves en Sixi\u00e8me sans en avoir le niveau, et jette \u00e0 la rue, bon an mal an, pr\u00e8s de 160 000 jeunes sans aucune qualification, et bien peu de chances d\u2019en obtenir une, \u00e0 la fin Troisi\u00e8me.<\/p>\n
Remarque 3 : aucun recours \u00e0 la d\u00e9cision de redoublement ne pourra \u00eatre tent\u00e9, sinon le passage d\u2019un examen.<\/p>\n
III. PROPOSITIONS POUR LE LYC\u00c9E<\/p>\n
47. En finir avec la multiplication des options. Elles n\u2019ont souvent pour but que de permettre au candidat d\u2019engranger des points au Baccalaur\u00e9at, et le dispenser de travailler s\u00e9rieusement dans toutes les mati\u00e8res.<\/p>\n
48. Donner un second souffle aux sections Litt\u00e9raires, non en multipliant les options plus ou moins fantaisistes, comme on l\u2019a fait ces derni\u00e8res ann\u00e9es, mais en imposant, par exemple, l\u2019apprentissage du grec ou du latin en Premi\u00e8re.<\/p>\n
Remarque : On se plaint volontiers du manque de vocations pour aller vers les sections litt\u00e9raires. Mais on peut susciter des vocations \u2014 ne serait-ce qu\u2019en habituant les enfants, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, \u00e0 fr\u00e9quenter les biblioth\u00e8ques. Encore faudrait-il que toutes les biblioth\u00e8ques d\u2019\u00e9coles primaires, tous les CDI de coll\u00e8ges ou de lyc\u00e9e, soient correctement approvisionn\u00e9s. On a mis tout le poids des investissements dans l\u2019informatique, dont il n\u2019est pas \u00e9vident qu\u2019il fournisse un acc\u00e8s commode au Savoir \u00e0 qui ne sait pas lire, ou pas d\u2019une mani\u00e8re discriminante. Et avec le co\u00fbt d\u2019un ordinateur trop rapidement obsol\u00e8te, on en ach\u00e8te, des livres qui ne vieillissent pas !<\/p>\n
49. G\u00e9n\u00e9raliser l\u2019enseignement de la philosophie \u00e0 toutes les classes de Terminale \u2014 et peut-\u00eatre avant \u2014, en particulier en Lyc\u00e9es professionnels.<\/p>\n
Remarque : il est troublant que l\u2019on ait donn\u00e9 aux Bac-Pro un statut de Bac complet, qui leur permet de s\u2019inscrire en fac et d\u2019y \u00e9chouer massivement, sans se soucier r\u00e9ellement de la culture qu\u2019on leur donnerait. \u00c0 croire que l\u2019on m\u00e9prise un peu ces \u00e9l\u00e8ves \u2014 c\u2019est souvent leur sentiment \u2014 et leurs enseignants.<\/p>\n
IV. PROPOSITIONS POUR L\u2019UNIVERSIT\u00c9<\/p>\n
50. Chaque \u00e9tablissement sup\u00e9rieur, universit\u00e9 ou classes pr\u00e9paratoires aux grandes \u00e9coles, doit avoir la possibilit\u00e9 de monter une ann\u00e9e de \u00ab prop\u00e9deutique \u00bb, une sorte d\u2019ann\u00e9e z\u00e9ro qui soit une remise \u00e0 niveau des \u00e9tudiants capables, mais auxquels le syst\u00e8me Coll\u00e8ge-Lyc\u00e9e n\u2019a pas donn\u00e9 toutes les armes.<\/p>\n
Remarque : les formations sup\u00e9rieures pratiquent d\u00e9j\u00e0 une s\u00e9lection effective, que ce soit en triant des dossiers d\u2019inscription (BTS, Pr\u00e9pas ou IUT), ou en instaurant un numerus clausus (M\u00e9decine, entre autres). C\u2019est un principe qui peut \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9. Chaque \u00e9tablissement est susceptible, dans le cadre d\u2019une vraie politique d\u2019autonomie, de d\u00e9finir ses crit\u00e8res (apr\u00e8s tout, Paris-Dauphine le fait depuis des ann\u00e9es), tant que la s\u00e9lection s\u2019op\u00e8re, comme c\u2019est le cas pour les exemples sus-cit\u00e9s, sur des crit\u00e8res strictement scolaires. Pour cela, il faut bien s\u00fbr imaginer que tous les \u00e9l\u00e8ves ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 uniform\u00e9ment d\u2019un enseignement de qualit\u00e9.. Cela supposerait par exemple un travail en amont, avec des universitaires allant \u00e0 la rencontre des \u00e9l\u00e8ves de Terminale, apr\u00e8s les premiers choix (vers f\u00e9vrier-mars), afin de leur expliquer exactement quels sont les crit\u00e8res de s\u00e9lection des fili\u00e8res choisies, et les aider \u00e9ventuellement \u00e0 se r\u00e9orienter. Certaines universit\u00e9s ont d\u00e9j\u00e0 mont\u00e9 des op\u00e9rations de ce type.<\/p>\n
JPB et alii\u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
CHARTE POUR L\u2019\u00c9DUCATION, troisi\u00e8me partie PROGRAMMES 27. Que l\u2019\u00e9tude de la langue fran\u00e7aise soit une priorit\u00e9 absolue, d\u00e8s le Primaire. Si \u00ab ce qui se con\u00e7oit bien s\u2019\u00e9nonce clairement \u00bb, on ne peut ni concevoir, ni \u00e9noncer, sans un vocabulaire et une syntaxe tr\u00e8s ma\u00eetris\u00e9s. Remarque : l\u2019ensemble des disciplines est subordonn\u00e9 \u00e0 ce premier […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":{"0":"post-68","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-non-classe"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/68","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=68"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/68\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=68"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=68"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=68"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}