Programmes de Fran\u00e7ais des lyc\u00e9es<\/p>\n
Quatre membres (\u00e9minents\u2026) de Sauver les lettres (www.sauv.net) ont tent\u00e9 de d\u00e9finir ce que pourraient \u00eatre de nouveaux programmes de Fran\u00e7ais au lyc\u00e9e.
Bien s\u00fbr, chacun peut aller voir sur http:\/\/www.sauv.net\/projetproglycee.php.
Mais j\u2019ai trouv\u00e9 plus exp\u00e9dient de les copier ci-dessous.
\u00c0 chacun de se faire une id\u00e9e, et d\u2019y aller de son commentaire (ce n\u2019est pas pr\u00e9vu sur le site de SLL \u2014 un fait dont je ne tire aucune conclusion\u2026). \u00c0 chacun de se demander si ces programmes sont coh\u00e9rents, r\u00e9alistes, optimistes, am\u00e9liorables, d\u00e9testables, etc. \u00c0 chacun de se demander si, vu l\u2019\u00e9tat actuel des \u00e9l\u00e8ves, il ne faudrait pas pr\u00e9voir en Seconde et Premi\u00e8re (et pourquoi pas en terminale ?) une heure pleine et enti\u00e8re de Langue fran\u00e7aise \u2014 pour r\u00e9cup\u00e9rer, en un premier temps, ce qui ne se fait plus en Coll\u00e8ge.
Quant aux modalit\u00e9s de l\u2019EAF au Bac, quant aux modalit\u00e9s du Bac lui-m\u00eame, ce sont encore des points int\u00e9ressants de discussion.
Je dis \u00ab de discussion \u00bb, parce qu\u2019il semble bien, comme me l\u2019a expliqu\u00e9 un courrier priv\u00e9, que ce programme ne soit pas n\u00e9gociable (par qui ?). Mais bonnetdane est un forum libre, o\u00f9 l\u2019on fait et o\u00f9 l\u2019on dit ce que l\u2019on veut.<\/p>\n
JPB<\/p>\n
Projet de programme de fran\u00e7ais
(seconde et premi\u00e8re)<\/p>\n
Pr\u00e9ambule<\/p>\n
\u00a0\u00bb Notre discipline est sinistr\u00e9e, les in\u00e9galit\u00e9s y sont consid\u00e9rables, les laiss\u00e9s-pour-compte tr\u00e8s nombreux. Les professeurs de fran\u00e7ais d\u00e9plorent chez les lyc\u00e9ens de graves lacunes en mati\u00e8re de langue (orthographe, syntaxe, lexique), \u00e0 l\u2019\u00e9crit mais aussi \u00e0 l\u2019oral o\u00f9 beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont des difficult\u00e9s \u00e0 s\u2019exprimer. Les professeurs des autres disciplines constatent que les \u00e9nonc\u00e9s ou les textes des sujets sont souvent mal compris, les devoirs tr\u00e8s mal r\u00e9dig\u00e9s et orthographi\u00e9s.
\u00ab\u00a0La derni\u00e8re r\u00e9forme, contrairement \u00e0 ce qu\u2019avaient annonc\u00e9 ses promoteurs, n\u2019a pas r\u00e9solu les probl\u00e8mes pos\u00e9s par la d\u00e9mocratisation des lyc\u00e9es. Celle-ci a \u00e9t\u00e9 g\u00e9r\u00e9e comme une massification et le fran\u00e7ais s\u2019est vu attribuer des horaires notoirement insuffisants pour traiter un programme auquel le document d\u2019\u00a0\u00bb accompagnement \u00a0\u00bb a donn\u00e9 une tr\u00e8s grande extension. Cette ambition quasi encyclop\u00e9dique a produit \u2013 et c\u2019\u00e9tait in\u00e9vitable \u2013 des r\u00e9ductions dans les pratiques d\u2019enseignement : en t\u00e9moignent les \u00a0\u00bb descriptifs \u00a0\u00bb pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9preuve orale (qui, par exemple, font rarement place \u00e0 une question aussi importante que l\u2019humanisme) mais aussi le discours de certains IA-IPR et les consignes d\u2019\u00e9valuation fournies aux correcteurs de l\u2019EAF. En outre, le primat de l\u2019\u00a0\u00bb objet d\u2019\u00e9tude \u00a0\u00bb incite \u00e0 chercher dans l\u2019\u0153uvre un savoir g\u00e9n\u00e9ral qui lui est ext\u00e9rieur et lui pr\u00e9existe ou l\u2019illustration d\u2019un type de discours : ainsi, telle fable de La Fontaine, telle sc\u00e8ne de th\u00e9\u00e2tre sont examin\u00e9es principalement sous l\u2019angle de l\u2019argumentation. La valorisation des cat\u00e9gories orientant la lecture se fait au d\u00e9triment des \u0153uvres, leur multiplication prive les \u00e9l\u00e8ves des rep\u00e8res dont ils ont besoin. Dans ces conditions, ils sont bien loin de pouvoir acc\u00e9der \u00e0 l\u2019autonomie que les deux ann\u00e9es de lyc\u00e9e sont cens\u00e9es leur faire acqu\u00e9rir.
\u00a0\u00bb L\u2019institution ne semble pas soucieuse de proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9valuation s\u00e9rieuse de la mise en \u0153uvre de ce nouveau programme ni des connaissances et des comp\u00e9tences qu\u2019il permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019acqu\u00e9rir. Elle a jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent fort peu tenu compte des critiques des professeurs ; l\u2019am\u00e9nagement du programme de premi\u00e8re paru au B.O. du 2 novembre 2006 et applicable \u00e0 la rentr\u00e9e 2007 apportera quelques am\u00e9liorations mais ne suffira pas \u00e0 cr\u00e9er un ensemble coh\u00e9rent. Il est donc n\u00e9cessaire de jeter les bases d\u2019un nouveau programme.<\/p>\n
Objectifs<\/p>\n
\u2022 Connaissance et pratique diversifi\u00e9e de la langue, \u00e9crite et orale, pour l\u2019exactitude des analyses textuelles et la correction du langage.
\u2022 Formation d\u2019une culture (avec l\u2019id\u00e9e que tout ne se vaut pas\u2026), par la lecture et l\u2019\u00e9tude de nombreux textes, principalement litt\u00e9raires, auxquels s\u2019ajoutent des \u0153uvres appartenant aux autres arts.
\u2022 D\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique et du jugement.<\/p>\n
Coh\u00e9rence et progression<\/p>\n
\u00a0\u00bb La coh\u00e9rence du programme doit \u00eatre sensible aux \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames. Elle ne sera pas cherch\u00e9e dans des \u00a0\u00bb objets d\u2019\u00e9tude \u00a0\u00bb et des \u00a0\u00bb perspectives d\u2019\u00e9tude \u00ab\u00a0, qui conduisent \u00e0 un v\u00e9ritable \u00e9miettement des savoirs, mais dans l\u2019histoire litt\u00e9raire et culturelle (avec ouverture \u00e0 la litt\u00e9rature europ\u00e9enne), qui permet en outre d\u2019\u00e9tablir des liens avec d\u2019autres disciplines (histoire, langues, arts plastiques, musique). Il s\u2019agit de comprendre la place de l\u2019\u0153uvre dans l\u2019histoire des contenus et des formes, les raisons de son attrait, du plaisir pris \u00e0 la lire, celles de son actualit\u00e9 voire de sa p\u00e9rennit\u00e9, afin d\u2019apprendre \u00e0 questionner valablement son sens.
\u00ab\u00a0Le programme d\u00e9finira donc, de mani\u00e8re souple et pragmatique, des questions centr\u00e9es sur un auteur ou sur un mouvement, un moment, une probl\u00e9matique litt\u00e9raires. Ces questions seront r\u00e9parties sur les ann\u00e9es de seconde et de premi\u00e8re de mani\u00e8re \u00e0 donner, \u00e0 la fin des \u00e9tudes secondaires et compte tenu du travail \u00e0 effectuer pr\u00e9alablement au coll\u00e8ge, une vision globale de l\u2019histoire litt\u00e9raire et culturelle. Il ne s\u2019agira pas de rechercher l\u2019exhaustivit\u00e9 ni un approfondissement excessif (la \u00a0\u00bb probl\u00e9matisation \u00a0\u00bb de l\u2019histoire litt\u00e9raire en elle-m\u00eame doit \u00eatre laiss\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur) mais de fournir des cadres et des rep\u00e8res permettant d\u2019appr\u00e9cier les \u0153uvres en se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 l\u2019\u00e9volution des genres et des formes, des th\u00e8mes et des probl\u00e8mes litt\u00e9raires, des id\u00e9es, de la condition des \u00e9crivains, des fonctions assign\u00e9es \u00e0 la litt\u00e9rature et plus g\u00e9n\u00e9ralement au contexte historique qui les a vues na\u00eetre. Cela suppose un minimum d\u2019harmonisation entre les programmes de fran\u00e7ais et ceux d\u2019histoire.
\u00a0\u00bb L\u2019ann\u00e9e de seconde est devenue, plus encore que dans le pass\u00e9, le moment o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves (et leurs professeurs) sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s majeures. Pour faciliter la transition entre le premier et le deuxi\u00e8me cycle, il convient d’abord de rendre plus efficace l\u2019enseignement du fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et au coll\u00e8ge en proposant \u00e0 ces niveaux d\u2019enseignement des objectifs \u00e9lev\u00e9s mais accessibles et en v\u00e9rifiant que, majoritairement, ils ont bien \u00e9t\u00e9 atteints ; il faut en finir avec l\u2019hypocrisie (qui constitue un m\u00e9pris des \u00e9l\u00e8ves) consistant \u00e0 \u00e9laborer des programmes d\u2019une ambition d\u00e9mesur\u00e9e et \u00e0 se satisfaire de productions m\u00e9diocres (voire indignes, pour ce qui est de la correction de la langue).
\u00ab\u00a0La classe de seconde, en outre, doit \u00eatre, pour une part, consid\u00e9r\u00e9e comme une prop\u00e9deutique \u00e0 celle de premi\u00e8re, qui conduit \u00e0 l\u2019examen. On y accordera donc une place particuli\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la langue (voir ci-dessous) et on y abordera des questions litt\u00e9raires de mani\u00e8re \u00e0 conduire une r\u00e9flexion sur les principaux genres (po\u00e9sie, th\u00e9\u00e2tre, roman \u2013 l\u2019essai et la litt\u00e9rature \u00e0 vis\u00e9e didactique peuvent \u00eatre r\u00e9serv\u00e9s \u00e0 la classe de premi\u00e8re) : on prendra en compte leurs conditions de production, de diffusion, de r\u00e9ception mais on mettra surtout l\u2019accent sur les connaissances qui permettent de mieux comprendre et appr\u00e9cier les \u0153uvres concern\u00e9es (versification, \u00e9tude des sonorit\u00e9s, sp\u00e9cificit\u00e9 du texte de th\u00e9\u00e2tre, r\u00e8gles du th\u00e9\u00e2tre classique, caract\u00e9ristiques de la description, quelques \u00e9l\u00e9ments de narratologie\u2026). Ces connaissances seront revues et approfondies en premi\u00e8re mais elles devront \u00eatre acquises en fin de seconde. C\u2019est pourquoi l\u2019horaire de cette classe sera renforc\u00e9 et comportera des heures de travail en demi-classe mais aussi en groupes encore plus r\u00e9duits quand il est n\u00e9cessaire d\u2019apporter un soutien \u00e0 certains \u00e9l\u00e8ves.
\u00ab\u00a0En classe de premi\u00e8re, dans toutes les sections, une heure modulable hebdomadaire permettra principalement de pr\u00e9parer l\u2019\u00e9preuve orale et de proposer en groupe r\u00e9duit les rem\u00e9diations n\u00e9cessaires.<\/p>\n
Contenu<\/p>\n
\u00ab\u00a0Lectures analytiques ou cursives : textes litt\u00e9raires (\u0153uvres int\u00e9grales, groupement de textes) ; textes compl\u00e9mentaires (essais, extraits d\u2019ouvrages de sciences humaines, articles de dictionnaires, de revues, de journaux).
\u00ab\u00a0Probl\u00e9matiques formelles : synth\u00e8ses sur tel ou tel genre, ou tel moment-cl\u00e9 de l\u2019histoire litt\u00e9raire.
\u00a0\u00bb Ouverture aux arts et \u00e0 la litt\u00e9rature \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n
Progression :<\/p>\n
Classe de seconde ;<\/p>\n
XVIe si\u00e8cle
\u2022 La po\u00e9sie. Versification, imitation, innovation ; d\u00e9nonciation, lyrisme.
\u00ae Approche artistique : la Renaissance.<\/p>\n
XVIIe si\u00e8cle
\u2022 Le th\u00e9\u00e2tre (Corneille, Moli\u00e8re).
Essor, conditions de production et de repr\u00e9sentation ; genres ; divertissement et vis\u00e9e morale (l\u2019honn\u00eate homme).
\u2022 Moralistes et litt\u00e9rature critique (La Fontaine, La Bruy\u00e8re). La satire.
\u00ae Approche artistique : classicisme et baroque.<\/p>\n
XIXe si\u00e8cle
\u2022 Le romantisme : th\u00e9\u00e2tre et po\u00e9sie.
Le m\u00e9lange des genres dans le th\u00e9\u00e2tre romantique.
Le lyrisme romantique.
\u00ae Approche artistique : des n\u00e9o-classiques aux romantiques.
\u2022 Le r\u00e9alisme et le naturalisme dans le roman :
Probl\u00e9matiques essentielles : personnage et vision du monde ; la description ; r\u00e9alit\u00e9, v\u00e9rit\u00e9 et artifice ; r\u00e9alisme et morale.
\u00ae Approche artistique : r\u00e9alisme et impressionnisme.<\/p>\n
XIXe-XXe si\u00e8cles
\u2022 Formes de la nouvelle.
\u2022 Avatars du roman r\u00e9aliste.<\/p>\n
Classe de premi\u00e8re :<\/p>\n
XVIe si\u00e8cle
\u2022 L\u2019humanisme (\u00c9rasme, Rabelais, Montaigne).
L\u2019art de persuader (satire, argumentation).<\/p>\n
XVIIe si\u00e8cle
\u2022 Le th\u00e9\u00e2tre : mise en sc\u00e8ne de la condition humaine (Corneille, Moli\u00e8re, Racine).
Dilemme et fatalit\u00e9 tragiques.
\u2022 Moralistes et litt\u00e9rature d\u2019id\u00e9es (La Rochefoucauld, Pascal).
Maximes et \u00e9loquence.
\u00ae Approche artistique : vanit\u00e9s et memento mori.<\/p>\n
XVIII e si\u00e8cle
\u2022 Le th\u00e9\u00e2tre : Marivaux, Beaumarchais.
\u2022 Les Lumi\u00e8res. La litt\u00e9rature de combat.
\u00ae Approche artistique : la peinture de genre.<\/p>\n
XIXe-XXe si\u00e8cles
\u2022 La modernit\u00e9 po\u00e9tique, de Baudelaire au surr\u00e9alisme. Autres formes po\u00e9tiques du XXe si\u00e8cle.
\u00ae Approche artistique : le renouvellement de la peinture dans la premi\u00e8re moiti\u00e9 du XXe s.
\u2022 Le renouvellement du th\u00e9\u00e2tre.<\/p>\n
XXe si\u00e8cle
\u2022 Le roman en question.<\/p>\n
La langue<\/p>\n
\u00ab\u00a0Dans ce domaine, l\u2019\u00e9tude du fran\u00e7ais au lyc\u00e9e demande de solides acquis du primaire et du coll\u00e8ge, qui devraient \u00eatre d\u00fbment constat\u00e9s en fin de troisi\u00e8me (brevet) et r\u00e9\u00e9valu\u00e9s (par chaque professeur) \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en seconde de mani\u00e8re \u00e0 pouvoir proc\u00e9der \u00e0 des op\u00e9rations de rem\u00e9diation pour les \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin. Il n\u2019est plus tol\u00e9rable de voir des \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ignorer des r\u00e8gles \u00e9l\u00e9mentaires d\u2019orthographe, m\u00ealer les niveaux de langue, employer un vocabulaire extr\u00eamement r\u00e9duit et approximatif, produire des textes grossi\u00e8rement incorrects, et de les laisser poursuivre leurs \u00e9tudes en terminale puis dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur comme si de rien n\u2019\u00e9tait.
\u00ab\u00a0Ind\u00e9pendamment de ce travail de rem\u00e9diation et de consolidation, l\u2019ann\u00e9e de seconde commencera par une r\u00e9flexion initiale sur le langage (le signe linguistique, le lexique, les niveaux et registres de langue, l\u2019\u00e9volution de l\u2019orthographe et du sens des mots) et ses usages \u00ab\u00a0litt\u00e9raires\u00a0\u00bb (figures de rh\u00e9torique essentielles, ironie, jeux sur le lexique, etc.). Ce travail sera conduit \u00e0 partir d\u2019un corpus de textes litt\u00e9raires vari\u00e9s, emprunt\u00e9s aux diff\u00e9rents genres, et il donnera lieu \u00e0 diverses activit\u00e9s de recherche, d\u2019analyse et d\u2019\u00e9criture, parmi lesquelles figurera l\u2019utilisation intensive du dictionnaire de langue, notamment \u00e0 des fins d\u2019enrichissement du vocabulaire.
\u00a0\u00bb L\u2019\u00e9tude de la langue sera autant que possible int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 celle des textes. En seconde, et dans le cadre d\u2019un horaire renforc\u00e9, elle trouvera aussi sa place dans la pr\u00e9paration et la correction des devoirs, au prix, quand le besoin s\u2019en fera sentir, d\u2019un travail personnalis\u00e9 effectu\u00e9 avec quelques \u00e9l\u00e8ves. L\u2019enseignement de l\u2019orthographe et de la grammaire doit \u00eatre poursuivi au lyc\u00e9e : reste \u00e0 d\u00e9terminer sur quels points pr\u00e9cis, en fonction des programmes de coll\u00e8ge et des acquis des \u00e9l\u00e8ves entrant au lyc\u00e9e. Les connaissances orthographiques et grammaticales seront explicitement \u00e9valu\u00e9es \u00e0 l\u2019examen : on pourrait r\u00e9server un quota de points pour \u00e9valuer la qualit\u00e9 de la langue et habituer d\u00e8s le coll\u00e8ge les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cette pratique, de mani\u00e8re \u00e0 cr\u00e9dibiliser l\u2019exigence de correction linguistique.
\u00ab\u00a0La capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019exprimer oralement dans le cadre de la classe dans des interventions construites, pr\u00e9par\u00e9es ou spontan\u00e9es, doit \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et au coll\u00e8ge. Elle met en jeu non seulement la ma\u00eetrise de la langue mais aussi la mobilisation des connaissances, l\u2019argumentation, le rapport \u00e0 autrui. Au lyc\u00e9e, diverses activit\u00e9s sont possibles : prise de parole pendant le cours ; d\u00e9bat inform\u00e9 et argument\u00e9 ; expos\u00e9 portant sur un texte, une \u0153uvre ou une question ; compte rendu de lecture de textes non litt\u00e9raires (presse, essais, critiques) comportant un r\u00e9sum\u00e9, une analyse ou une synth\u00e8se suivie d\u2019une appr\u00e9ciation critique motiv\u00e9e ; pr\u00e9sentation d\u2019\u0153uvres litt\u00e9raires ou non (peinture, musique) en relation avec le programme ; lecture expressive de textes ; etc.<\/p>\n
\u00c9preuves anticip\u00e9es de fran\u00e7ais au baccalaur\u00e9at (EAF)<\/p>\n
\u00ab\u00a0Les \u00e9preuves \u00e9crite et orale doivent \u00eatre d\u00e9finies de mani\u00e8re \u00e0 permettre une bonne \u00e9valuation du travail de l\u2019ann\u00e9e. Ce n\u2019est pas le cas des actuels sujets \u00a0\u00bb d\u2019invention \u00ab\u00a0, qu\u2019il est impossible de pr\u00e9parer s\u00e9rieusement en classe et qui mobilisent g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s peu de connaissances disciplinaires. L\u2019ancien sujet compos\u00e9 d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 (initialement, d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 ou d\u2019une analyse) d\u2019un texte argumentatif et d\u2019une discussion pr\u00e9sentait un d\u00e9faut similaire (au moins pour la discussion) et permettait surtout d\u2019\u00e9valuer l\u2019intelligence et l\u2019aisance verbale du candidat. L\u2019\u00e9criture d\u2019invention, pratiqu\u00e9e \u00e0 l\u2019occasion dans l\u2019ann\u00e9e comme exercice de formation, pourrait \u00eatre envisag\u00e9e comme \u00e9preuve dans le cadre d\u2019une option \u00a0\u00bb Art litt\u00e9raire \u00a0\u00bb dot\u00e9e d\u2019un v\u00e9ritable horaire et de professeurs form\u00e9s.
\u00ab\u00a0Ces \u00e9preuves anticip\u00e9es doivent en outre pouvoir \u00eatre bien pr\u00e9par\u00e9es en seconde et en premi\u00e8re : un horaire r\u00e9duit ne permet donc pas de les diversifier outre mesure. Il faut pourtant offrir un choix au candidat, ne serait-ce que pour \u00e9viter les injustices dues \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s de pr\u00e9paration selon les lyc\u00e9es et les classes.
\u00ab\u00a0Ces consid\u00e9rations conduisent \u00e0 pr\u00e9senter les propositions suivantes.<\/p>\n
\u00ab\u00a0S\u2019agissant de l\u2019\u00e9preuve \u00e9crite, soit on privil\u00e9gie sa simplification et la r\u00e9duction du temps consacr\u00e9 \u00e0 sa pr\u00e9paration et on se limite \u00e0 deux types de sujets, soit on maintient un troisi\u00e8me sujet dont la d\u00e9finition est plus compatible avec ce temps de pr\u00e9paration.
\u00ab\u00a0Dans le premier cas, l\u2019\u00e9preuve est r\u00e9duite \u00e0 un commentaire de texte litt\u00e9raire et \u00e0 une dissertation, en rapport avec une ou plusieurs questions du programme (sujets I et II actuels).
\u00ab\u00a0Dans le second cas, on maintient un corpus coh\u00e9rent de textes litt\u00e9raires et, \u00e9ventuellement, de divers documents, \u00e9crits ou visuels, posant un probl\u00e8me litt\u00e9raire en rapport avec le programme. Ce corpus est constitu\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 faciliter la compr\u00e9hension des textes par leur confrontation (pr\u00e9paration au commentaire, \u00e9ventuellement compar\u00e9) et la r\u00e9flexion sur un probl\u00e8me litt\u00e9raire (pr\u00e9paration \u00e0 la dissertation). Un troisi\u00e8me sujet porte sur le corpus lui-m\u00eame et est compos\u00e9 de deux parties : un exercice de synth\u00e8se (br\u00e8ve explicitation et pr\u00e9sentation ordonn\u00e9e des id\u00e9es exprim\u00e9es sur ce probl\u00e8me) suivi d\u2019une discussion argument\u00e9e et illustr\u00e9e d\u2019exemples pr\u00e9cis (not\u00e9e sur 12 ou 14 points).
\u00ab\u00a0Dans les deux cas, l\u2019actuelle question pr\u00e9alable sur quatre points (\u00e0 laquelle les candidats donnent un d\u00e9veloppement excessif ou qui fait double emploi avec le sujet) dispara\u00eet, laissant ainsi plus de temps pour mener une r\u00e9flexion approfondie.<\/p>\n
\u00ab\u00a0L\u2019\u00e9preuve orale est l\u2019occasion d\u2019\u00e9valuer les capacit\u00e9s de lecture du candidat et le travail qu\u2019il a effectu\u00e9 au cours de l\u2019ann\u00e9e. Le candidat \u00e9tudie un extrait choisi dans sa liste puis participe \u00e0 un entretien librement men\u00e9 par l\u2019examinateur : retour sur l\u2019explication du candidat (comportant aussi une ou deux questions mesurant ses connaissances lexicales et grammaticales), \u00e9largissement \u00e0 l\u2019\u0153uvre, \u00e0 une question litt\u00e9raire, etc.
L\u2019actuelle question est supprim\u00e9e : l\u2019entretien doit suffire \u00e0 \u00e9valuer si les connaissances sont solides et assimil\u00e9es ; en outre, il faut absolument all\u00e9ger les proc\u00e9dures de cette \u00e9preuve.\u00a0\u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Programmes de Fran\u00e7ais des lyc\u00e9es Quatre membres (\u00e9minents\u2026) de Sauver les lettres (www.sauv.net) ont tent\u00e9 de d\u00e9finir ce que pourraient \u00eatre de nouveaux programmes de Fran\u00e7ais au lyc\u00e9e. Bien s\u00fbr, chacun peut aller voir sur http:\/\/www.sauv.net\/projetproglycee.php. Mais j\u2019ai trouv\u00e9 plus exp\u00e9dient de les copier ci-dessous. \u00c0 chacun de se faire une id\u00e9e, et d\u2019y aller […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":{"0":"post-97","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-non-classe"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/97","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=97"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/97\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=97"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=97"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.causeur.fr\/bonnetdane\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=97"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}